2014—2016年考試招生制度改革試點區(qū)中考語文試卷命題變化趨勢

孫名謠

編者按

作為語文課程評價的主要內(nèi)容，語文中考試題對語文課程改革發(fā)揮著導(dǎo)向功能。在不斷深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的過程中，各地語文中考試題也不斷加大改革力度，在命題思路、測試內(nèi)容、測試形式等方面進(jìn)行了多方面的探索和嘗試。

北京師范大學(xué)中國語文與海外華文教育研究中心從2004年開始，每年都對全國語文中考、高考試題進(jìn)行研究，歷經(jīng)十余年，他們積累了大量的數(shù)據(jù)和豐富的研究成果。本期專題從他們完成的“2016年全國語文中考試題研究報告”中選擇部分內(nèi)容，從命題理念、試題特點、變化趨勢等層面對2016年全國中考語文試題進(jìn)行深入探討。

2014年9月4日，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，確定在上海、浙江先行高考綜合改革試點。改革方案的主要內(nèi)容：增強學(xué)生選擇考試科目的自主性、考試評價采取等級制、考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和解決生活中實際問題的能力。為了更好地完成各階段學(xué)業(yè)考試的銜接，浙江以及北京等各省市已經(jīng)出臺中考改革方案，上海市中考改革方案也將發(fā)布。中考作為高考的“預(yù)備戰(zhàn)”，必然會一定程度上倒向高考的改革方向。本文通過分析上海市、北京市以及浙江省11個地級市2014—2016年中考語文試卷（共42套），探求中考改革前后語文試卷命題的變化方向和趨勢。

閱讀能力是語文能力的重要組成部分，是其他語文能力得以融會貫通的重要紐帶。閱讀在語文試卷中的考察不僅局限于“現(xiàn)代文閱讀”“古詩文閱讀”等閱讀模塊，閱讀能力貫穿于語言積累、綜合運用、寫作等各類題型。從近三年語文試卷各類題型的命題情況來看，中考改革更加注重學(xué)生的閱讀能力而不是應(yīng)試技巧，命題材料形式多樣、容量激增、維度和深度都有增加的趨勢，命題也更為趨向關(guān)照整體和實際應(yīng)用，迎來了“大閱讀時代”。

一、采輯之博

通過分析試卷我們發(fā)現(xiàn)，形式愈加豐富的命題材料開始走進(jìn)語文試卷，尤其是多樣化的非連續(xù)文本材料逐漸“占據(jù)”語文試卷。據(jù)統(tǒng)計，在42套試卷中，非連續(xù)性文本閱讀的平均篇數(shù)近三年分別為：1.462（篇）、2.462（篇）、2.231（篇），從2015年起有明顯增加的趨勢。2016年略有減少，原因在于改革區(qū)試卷將其進(jìn)行了更高程度的整合。例如，北京市實用類閱讀文本的考查：2014年為說明文《宜居城市》，在文章最后一題中引用了兩則材料，內(nèi)容分別是有關(guān)早期的城市和減少汽車尾氣排放量的措施；2015年正文即為兩則材料，說明南水北調(diào)工程的相關(guān)事宜，同時在正文部分引用了《南水北調(diào)中線干線工程線示意圖》，并且在試卷中有針對“示意圖”提問的題目；2016年正文為兩則材料，分別介紹京劇的劇種知識和京劇藝術(shù)家梅蘭芳，在隨后的問題中，引入梅蘭芳紀(jì)念館中的“蘭花指”展板圖片、梅蘭芳在《霸王別姬》中扮演虞姬時聽到楚歌后使用的手勢的圖片、《史記·項羽本紀(jì)》的鏈接材料。雖然非連續(xù)性文本閱讀的篇數(shù)沒有變甚至是減少了，但是引入了更多數(shù)量和形式的文本片段。

除了閱讀部分，其余板塊的非連續(xù)性文本材料都有較大程度的增加，例如，湖州卷2014年沒有非連續(xù)性文本材料；2015年語言運用部分根據(jù)問題引入了一幅《吉山南路限時單行示意圖》；2016年同樣在語文運用部分引入三幅圖片：《湖筆博物館》《南潯古鎮(zhèn)》《德清莫干山》，而后再根據(jù)此三幅圖片進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)。2016年溫州卷的名著閱讀、2016年北京卷的小作文……都開始采用更為廣博的命題材料。

大量的、形式內(nèi)容更為豐富的非連續(xù)性文本被引入并且融入語文試卷的各個部分，考察學(xué)生的文本閱讀、圖文轉(zhuǎn)換、聯(lián)讀、遷移等能力，強調(diào)從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，而后相互貫通的閱讀能力養(yǎng)成，對學(xué)生的要求不再是機械地記憶“死”知識。

二、選擇之精

除了廣度拓寬之外，閱讀命題也旨在引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀的深度。據(jù)統(tǒng)計，引入對比材料的閱讀題數(shù)量從2014年每套0.358（篇）一直飆升到1.077（篇）。對比閱讀不僅擴大了閱讀的廣度，多篇閱讀材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性更要求學(xué)生對文本的內(nèi)容有更深刻的理解。豐富的命題材料不僅是量的堆積，因為所選材料都從不同層面、不同視角共同指向同一主題，在命題材料的選擇上足見命題者的良苦

用心。

在2016年寧波中考試卷中，兩篇文言文為對比閱讀材料，都是有關(guān)勸諫的敘事性文章。在4道命題中，有3道需要考生聯(lián)系兩篇文章作答：第15題為有關(guān)兩篇文本內(nèi)容的客觀題；第17題通過勸諫這一共同的特點使考生更加有效地提取了兩篇文章的信息；第18題通過同類人物的對比加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、對人物形象的把握。

值得關(guān)注的是，在改革區(qū)的很多省市，中考語文試卷開始將不同的文類文體整合在同一閱讀主題下。如2016年紹興卷將實用類文本和古文閱讀整合，該卷實用類文本《陶淵明：四海與丘山》編自《陶淵明詩文》及有關(guān)資料，一篇文章中同時包括現(xiàn)代文和文言文，如《讀仙海經(jīng)》《與子儼等疏》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等，考查題目也同時兼顧這兩種

文體。

這樣的命題材料整合形式要求考生具有多維、立體、多樣化的視角和胸襟，學(xué)生需要通過對比，多讀多想，相互參照，相互作證，走向文章的“青草更

青處”。

三、視角之高

語文新課標(biāo)提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，可見，現(xiàn)階段課改對于閱讀的要求從具體的字、詞、句上升到更高層級的整體把握能力，從一斑窺全豹發(fā)展到“高屋建瓴”，在整體的關(guān)照下聚焦細(xì)節(jié)，盡可能地避免閱讀零散、無序的狀態(tài)。

經(jīng)統(tǒng)計，“通過全文”“聯(lián)系全文”“聯(lián)系上下文”這類語句在閱讀命題中出現(xiàn)的平均次數(shù)為：2014年0.846（次）、2015年1.077（次）、2016年1.077（次），這表明試題力圖引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，關(guān)注全篇。如在杭州市近三年文學(xué)類文本閱讀中，從命題順序看：2014年首先將有關(guān)具體段落的內(nèi)容問題放在第一位；2015年第一題關(guān)注文章開頭和結(jié)尾，開始有了全文的輪廓；2016年第一題為補全線索脈絡(luò)題，貫穿全文。同時，在2015年和2016年的命題中，出現(xiàn)了“聯(lián)系全文”的字眼，也是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)照整體之后，再關(guān)注細(xì)節(jié)。具體如下：