從細微處體現(xiàn)尊重學生個性發(fā)展的理念

李莉婷

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中說過：“孩子在他周圍—在學校走廊的墻壁上、教室里、在活動室里經(jīng)?？吹降囊磺?，對于精神風貌的形成具有重大的意義。[1]”由此可見，校園文化建設對于孩子在成長過程中的性格發(fā)展、情操陶冶方面有著重要的作用。近年來，我國小學的校園文化建設漸漸得到重視。但是，即使一些學校投入的建設成本高，由于忽視兒童興趣和認知發(fā)展特點等，并未發(fā)揮良好的文化熏陶的

作用。

2014年10月，筆者到美國密歇根州立大學交流時，有機會參觀訪問密歇根州東蘭辛市的小學，更為直觀地了解了密歇根州的基礎教育情況。參觀美國小學時，筆者常常會被豐富的走廊文化建設所觸動。與國內眾多小學截然不同的是，美國小學的走廊墻壁文化建設溫馨而富有個性，充分體現(xiàn)“以學生為本”、尊重學生個性發(fā)展的理念。

一、“以學生為主體”是美國小學

走廊文化建設的主要特征

學生主體意識滲透到美國教育的各個方面，走廊文化建設也不例外。在美國小學的走廊里，兩邊的墻壁滿是展示學生作品的張貼區(qū)和陳列區(qū)，有的學校還有專門的懸掛區(qū)用以擺放學生的書包衣物等。從整體上看，美國小學的走廊墻壁設計密度大，由于以學生為主體，重視生活化，使得走廊氛圍親切溫馨。

走廊墻壁文化重視學生學習和創(chuàng)作成果的展示。每個班級外的墻壁上張貼著學生富有創(chuàng)造性和獨特性的作業(yè)?；蚴蔷毩晻鴮懙奈淖郑蚴菍ψ约汉桶嗉壍慕榻B。學生們的作業(yè)圖文并茂，他們總會在作品上用小圖畫來表達自己的想法，表現(xiàn)出他們豐富的想象力。并且，班級里每個學生的作業(yè)和作品都能在走廊墻壁上得到展示，而不是僅有優(yōu)秀的同學才能展出自己的作品，這體現(xiàn)了學校對每一位孩子的尊重和對獨立創(chuàng)作的鼓勵。

走廊設計主要是交互式的，體現(xiàn)學生與老師之間的親切互動。例如，班級門外的展板上張貼著教師的生活照以及教師對學生的寄語，語言輕松活潑，拉近與學生的距離。班級教室外面還會有教師和學生的“互動欄”。如在筆者參觀的Post-Oak Elementary School（中英文雙語學校）里，一位教中文的老師以“邱老師的熊貓園”描述該班級，這在反映中國文化的同時以親切的方式稱呼學生，其下還布滿了學生的畫作和中文文字，體現(xiàn)教師與學生之間的親近關系。此外，還有“All About Me”的學生自我介紹，一些班級門外墻壁上還張貼著學生的名字或是學生的照片。這些墻壁文化布置都由學生自己創(chuàng)作，一方面體現(xiàn)了學生是主體的理念，另一方面能夠鼓勵學生的創(chuàng)造力發(fā)展和增強班級的歸屬感。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學校的每一面墻壁都會說話。我們竭力使孩子所看到的每幅畫、讀到的每句話都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學?！边@就要求在走廊文化建設上，要善于利用每一面墻壁，通過展現(xiàn)學生的學習成果、生活等表達他們的個性，使墻壁有學生自由發(fā)揮、表達心聲的世界。當墻壁上的文化建設能夠促進孩子們與自身及同學進行聯(lián)系時，有利于促進孩子們的交流與相互學習，提升學習興趣。

二、走廊文化建設須以兒童的興趣

愛好和認知發(fā)展特點為根據(jù)

走廊文化建設的目的在于以潛移默化的方式培養(yǎng)學生的良好性格、促進身心的健康發(fā)展和陶冶情操。走廊墻壁上學生的作品展示、學校的理念、師生心意墻、綠色植物、科普知識等是隱性的道德教育、知識理念傳播的途徑。因此，走廊文化建設的出發(fā)點和落腳點都在于學生。為了能夠更加充分地發(fā)揮其作用，走廊墻壁文化建設須以兒童的發(fā)展特點、興趣愛好和認知水平為根據(jù)。

在美國小學的墻壁上，圖文并茂的指示語、學生公約、學生作品、班級文化、教師介紹隨處可見。圖畫多是手繪而成，與所表達的內容相一致，圖案活潑可愛。這樣的布置不僅能夠提高孩子們關注墻壁文化的興趣，而且是符合兒童的認知發(fā)展特點的。小學生的年齡一般在7～11歲。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，7～11歲的兒童處于具體運算階段，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維[2]。因此，對小學生的道德教育、文化熏陶等需要通過與兒童生活密切相關的場景或物體進行。在美國小學的走廊墻壁上，圖文并茂的設計和布置是具體的表象，兒童通過生動的圖畫能夠進行邏輯推理，從而理解其內在含義。例如，在一所小學的走廊墻壁上走廊公約—“有原則、善于思考、關愛他人”和學生應培養(yǎng)的“勤于思考、敢于冒險、知識淵博”的素養(yǎng)要求是通過圖畫表現(xiàn)其含義的。，這一階段的孩子如果不能明白短語“Be principled， be a thinker， be caring”和“Reflective， risk-taker， knowledgeable”具體的含義，則能夠通過兒童熟悉的圖畫在大腦構建其認知圖式，進而深化理解。

反觀國內小學走廊上純文字性的“五不準”“六不要”等以及晦澀難懂的名言，并不符合小學低年級兒童發(fā)展的認知特點。一方面，各種硬性的規(guī)則制度容易使走廊環(huán)境充滿壓抑性，不利于學生的身心健康發(fā)展。小學生行為規(guī)范等可以參考國外的正面激勵性的話語，并通過圖畫形式展現(xiàn)出來，從而鼓勵學生向積極的目標努力。另一方面，許多學生對于校園墻壁上口號標語、古典文化并不理解，因而這些走廊文化沒能成功達到潛移默化的教育效果。針對低年級學生，可以用學生喜聞樂見的圖案形式體現(xiàn)出來。如《論語》《三字經(jīng)》等國學經(jīng)典，可以通過漫畫的形式將古文經(jīng)典的場景描繪出來，從而以兒童易于理解的方式進行文化熏陶。

三、走廊文化建設應重視寓教育于

生活情景中

寓教育于生活情景中，即在校園生活中的細微處體現(xiàn)教育理念和教育內容。筆者參訪的一所蒙特梭利學校Wexford Elementary School是密歇根州蘭辛教區(qū)的綠色學校。該學校重視校園環(huán)境的自然化。一方面，在學校走廊擺放綠色植物；另一方面，走廊與大廳連接處有模擬海底世界的魚缸以及各種各樣的魚、飼養(yǎng)小鼠的透明箱子。一個陳列柜里擺放著各種動植物的圖片及名稱；墻壁上掛著介紹自然界各類蛇的圖片，幫助學生認識自然界的動物；墻壁上展出的向日葵是學生用葵花籽粘貼而成的；在另一個陳列柜里擺放著“Annie's Big Nature Lesson”學生的作品，底部用落葉鋪蓋而成。自然材料的應用與學生的創(chuàng)作相結合，使得學生能夠更好地認識自然、愛護自然。

作為一所綠色學校，學校提倡培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的教育理念。然而，這并不是口號性的空話。該小學將熱愛自然的教育寓于走廊文化建設中，在學生與人溝通交往的走廊—生活的重要場所中通過具體的事物展現(xiàn)出來。這就給孩子們創(chuàng)造一個親近大自然、愛護大自然的氛圍，同時學生體現(xiàn)自然的作品得到利用和尊重，極大地提高學生參與校園建設、熱愛自然的積極性。

在愛國教育方面，不僅每個教室和走廊里有星條旗，學生也會自己畫國旗，并將對愛國的理解寫在手繪的星條旗上，孩子們的作品也會被展示在走廊墻壁上，從而在日常生活中潛移默化地強化孩子們的愛國意識。

教育應當寓于生活情境中，尤其是道德情感教育。在走廊這一重要的生活交往空間，要以墻壁文化建設的方式把道德情感教育內容具體生動地呈現(xiàn)出來，重視學生親身投入?yún)⑴c走廊布置的作用，使得走廊文化真正走進學生們的生活，被學生理解和接受，從而達到教育和文化熏陶的

目的。

四、對我國小學走廊教育環(huán)境建設的啟示

對比中美小學走廊文化建設后可以發(fā)現(xiàn)，我國小學走廊教育環(huán)境建設仍存在不足。分析美國小學走廊文化建設對我國小學教育環(huán)境建設有著重要的啟示作用。

我國許多小學走廊文化建設存在標準化、模式化的問題。走廊墻壁上長期掛著的強制性的條例制度、千篇一律的名人頭像，張貼著陳舊的畫作、標準化的學生作業(yè)等使得走廊文化環(huán)境帶有壓抑性，不利于激發(fā)學生對墻壁文化的興趣，于是學生對其關注度低，使得走廊文化建設的教育熏陶作用低下。因此，走廊文化建設應當充分考慮學生的興趣愛好以及調動學生親身參與走廊文化建設的積極性，將學生的創(chuàng)意作品展示在班級走廊墻壁上，這在增強學生的自信心的同時有利于促進學生自身及同學們對墻壁文化的關注，從而潛移默化地受走廊文化的影響。

我國小學走廊文化建設多用純文字性甚至語言晦澀的名言警句、古文經(jīng)典等對學生進行文化熏陶，但是存在學生不理解其意義的問題。由于小學生尤其是低年級學生處于具體運算階段，形成概念需要與具體事物或情景相結合，因而走廊文化建設應當重視相關的圖畫對于內容的解釋作用，從而促進學生的理解，達到教育的效果。走廊文化建設應當杜絕大而空的口號或標語，應當重視將教育理念和道德情感教育寓于學生的走廊生活之中。

只有重視走廊文化建設對陶冶學生道德情操的作用，發(fā)揮學生的主體性，使得走廊文化建設符合學生的興趣和認知發(fā)展特點，才能夠充分發(fā)揮走廊文化對小學生的文化熏陶的作用，讓學生潛移默化地增長學識，提升思想境界。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983：135.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：33.

（作者單位：廣州市第一中學）

責任編輯：江麗莉

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