陳佳
學(xué)生不是被動(dòng)的加工對(duì)象,而是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體?!皩W(xué)生主體”是教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持和倡導(dǎo)的價(jià)值判斷,但如果僅把“學(xué)生主體”當(dāng)作口號(hào)而不去落實(shí),其價(jià)值和意義必然無(wú)法得到真正的發(fā)揮。2016年11月,筆者在密歇根州立大學(xué)訪問(wèn)交流期間,在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí),獲得了深入美國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),對(duì)美國(guó)小學(xué)教育有了更直觀的認(rèn)識(shí)。美國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐中的許多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生主體”的踐行,值得我們思考和學(xué)習(xí)。
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)
美國(guó)小學(xué)沒(méi)有像國(guó)內(nèi)的統(tǒng)一化的課堂教學(xué),也沒(méi)有固定的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及固定的學(xué)習(xí)時(shí)間,教學(xué)內(nèi)容非常個(gè)性化,教學(xué)和學(xué)習(xí)方式多元化。在我們參觀的Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校中,每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的工作計(jì)劃(work plan),以自主學(xué)習(xí)為主,探索數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。家庭作業(yè)不固定,取決于當(dāng)天有沒(méi)有學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要回家完成,比如從電視上看一些東西并記筆記等。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案并不意味著學(xué)生可以很散漫地想做什么就做什么,而是從可供選擇的任務(wù)(assignment)中選擇自己喜歡的進(jìn)行完成。在實(shí)際觀察中,筆者也發(fā)現(xiàn),孩子們?cè)谟型饨绺蓴_時(shí)仍能專心于自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù),并且每個(gè)人都很投入。Wexford是蒙臺(tái)梭利特色學(xué)校,在蒙臺(tái)梭利教育理念的指導(dǎo)下,實(shí)行混齡編班,1~3年級(jí)一個(gè)班、4~6年級(jí)一個(gè)班。如Karen McKinstry老師的班級(jí)是1~3年級(jí)學(xué)生的混合班級(jí),共24人,其中一年級(jí)學(xué)生6人,二年級(jí)學(xué)生9人,三年級(jí)學(xué)生9人,高年級(jí)學(xué)生還承擔(dān)著指導(dǎo)和幫助低年級(jí)學(xué)生的任務(wù)。
Post Oak Academy是一所中英文雙語(yǔ)小學(xué),注重跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的教育。實(shí)行International Baccalaureate Primary Years Programme(PYP,國(guó)際文憑組織小學(xué)項(xiàng)目),開(kāi)展IB教育—這是為3~12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,它聚焦于將所有學(xué)生發(fā)展成為教室內(nèi)及外部世界的探索者,這是一個(gè)由六大跨學(xué)科領(lǐng)域的主題:世界性(global significance)、用知識(shí)探索和源于六大學(xué)科領(lǐng)域的技能以及跨學(xué)科技能,同時(shí)伴以對(duì)探究的著重強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的框架。在學(xué)校中,一個(gè)教師承擔(dān)所有學(xué)科的教學(xué),一般教師會(huì)將學(xué)科融合在一起,設(shè)定問(wèn)題情境,讓學(xué)生融合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題解決,如用到科學(xué)家的探索過(guò)程—驗(yàn)證假設(shè),同時(shí)綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等。學(xué)校倡導(dǎo)文化多元,提倡不同的時(shí)間進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放的視角、多元的思考和包容的表達(dá)”。
二 、以學(xué)生為主體的服務(wù)宗旨
美國(guó)實(shí)行就近入學(xué)制度,并且公立學(xué)校不能拒絕任何想要來(lái)就讀的學(xué)生,其出發(fā)點(diǎn)是給學(xué)生提供便利,這是“學(xué)生主體”的體現(xiàn)。在Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校,會(huì)為學(xué)生安排一次入學(xué)面試,看學(xué)生是否能適應(yīng)蒙臺(tái)梭利教育,再由家長(zhǎng)決定要不要孩子來(lái)就讀,學(xué)校屬于公辦性質(zhì),除preschool(學(xué)前教育)要收費(fèi)外,四歲以上都不收學(xué)費(fèi)。學(xué)校為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容;為不同種族、國(guó)籍、文化背景的學(xué)生每天提供額外一小時(shí)的教學(xué),如將50個(gè)來(lái)自其他國(guó)家的學(xué)生集中在一起教他們英語(yǔ),這充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展需求。
學(xué)校的每一項(xiàng)工作都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮的,例如:學(xué)校提供給學(xué)生的午餐可供選擇,考慮到了不同學(xué)生的飲食偏好和習(xí)慣,保證每一位學(xué)生都能吃到自己喜歡的又有營(yíng)養(yǎng)的午餐。在每個(gè)班級(jí)里,都會(huì)有這樣一個(gè)清單:某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生醬等,由此提醒教師和學(xué)生自己,避免孩子發(fā)生過(guò)敏現(xiàn)象。由于學(xué)生的多元背景,不少孩子不是英語(yǔ)母語(yǔ)者,與同學(xué)和老師溝通起來(lái)有障礙,就像我們?cè)谠L問(wèn)中一位老師說(shuō)到的那樣,有個(gè)孩子一直在教室里蹦,嘴里說(shuō)著“go play(去玩)”,老師以為他喜歡蹦蹦跳跳,就帶領(lǐng)全班學(xué)生一起蹦蹦跳跳,結(jié)果這個(gè)孩子是想上廁所,在他的語(yǔ)系里“go play”就是要上廁所的表達(dá)。這件事情之后,學(xué)校教師開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、泰語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)言“爸爸、媽媽、出去玩、回家、上廁所”等常用詞匯的表達(dá),方便滿足孩子的基本需求,充分地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的服務(wù)宗旨。
此外,在參觀時(shí)筆者注意到每個(gè)班級(jí)的班規(guī)都是很生活化和口語(yǔ)化的表達(dá),與國(guó)內(nèi)的條例式班規(guī)截然不同。經(jīng)學(xué)校校長(zhǎng)介紹,這些班規(guī)都是學(xué)生自己制定的,教師只起輔助作用。教師會(huì)問(wèn)學(xué)生我們?cè)诎嗉?jí)中應(yīng)該怎么做,不能做些什么,并把這些確定好的規(guī)則寫出來(lái)貼在教室里。由孩子們自己制定的班規(guī)與孩子的經(jīng)驗(yàn)和生活很貼近,每一條具體班規(guī)都很具體也很好操作。比如,學(xué)校層面的:走路和說(shuō)話時(shí)小聲一點(diǎn)、稱呼別人時(shí)叫他的名字;班級(jí)層面的:不能傷害你自己、不能傷害他人、恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧喜⑶覛w還到原來(lái)的位置等。
三、以學(xué)生為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美國(guó)小學(xué)不會(huì)在校園內(nèi)過(guò)多地展示學(xué)校的榮譽(yù)成果,也不會(huì)大肆宣傳某種教育口號(hào),更不會(huì)過(guò)多地展示“教師風(fēng)采”。學(xué)校整體環(huán)境的布置都是從“學(xué)生主體”這一視角出發(fā)的。
在我們參觀的幾所學(xué)校中,學(xué)校走廊、墻面都是學(xué)生的作品,沒(méi)有任何修改和雕琢的痕跡,原汁原味,充滿童真。即使是有教師照片、學(xué)生照片的呈現(xiàn),也是通過(guò)學(xué)生的美術(shù)作品、手工作品來(lái)展示。教室里沒(méi)有張貼類似國(guó)內(nèi)的名言警句、教育口號(hào)等上位的條條框框,更多是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、美術(shù)作品、課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示,比如,在Post Oak雙語(yǔ)學(xué)校中,教室內(nèi)張貼或懸掛著學(xué)生的中文作業(yè)、簡(jiǎn)單的中文詞匯、與生活相關(guān)的中文表達(dá),如天氣、日期、男女等;在Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教室中,我們看到了孩子們畫的各式各樣的Pumpkin Faces(南瓜臉),這是學(xué)校為了迎接萬(wàn)圣節(jié)做的準(zhǔn)備活動(dòng)。
教室內(nèi)的布置與孩子們的家庭生活很貼切,桌椅、地毯、靠墊等擺放盡量地方便學(xué)生出入、取用材料及溝通交流。在第一眼看到美國(guó)教室時(shí)可能會(huì)覺(jué)得各種東西布滿了教室,有些“太滿”,但實(shí)際上這樣的教室布局更加貼近學(xué)生的生活,功能性也很強(qiáng)。比如,孩子們可以隨手取用學(xué)習(xí)工具和美術(shù)材料,隨手取閱自己喜歡的圖書,舒適地躺在或者靠在圖書區(qū)讀書。小組模式的桌椅擺放方式將課堂歸還給學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和人際交往能力。
學(xué)校內(nèi)的圖書館和教室內(nèi)的圖書角同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。圖書館按照學(xué)生閱讀水平和閱讀材料的種類進(jìn)行分類,便于學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀和個(gè)性化借閱。以科學(xué)類的圖書為例,在Wexford蒙臺(tái)梭利小學(xué),科學(xué)類的圖書按照年級(jí)階段和內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的分類(表1),方便不同年齡階段和不同閱讀需要的學(xué)生進(jìn)行快速取閱。班級(jí)圖書角也充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同閱讀水平的關(guān)照,既有以圖畫為主的繪本,也有各類小說(shuō),滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。
除了書籍分類之外,圖書館和圖書角還特別重視閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校和Post Oak雙語(yǔ)學(xué)校都重視以“讀書”為主旨,打造閱讀氛圍,通過(guò)關(guān)于讀書的海報(bào)、壁畫、地毯、關(guān)于書籍的卡通擺件等來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。館內(nèi)擺放著舒適的座椅、地毯、靠墊,學(xué)生可以以自己喜歡的方式閱讀。
四、對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的啟示
通過(guò)觀察和分析美國(guó)小學(xué)教育中關(guān)于“學(xué)生主體”的教育實(shí)踐,再反觀我國(guó)的小學(xué)教育,不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多值得我們思考和改進(jìn)的問(wèn)題。
首先,我們的教學(xué)內(nèi)容和方式往往是由教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的,設(shè)計(jì)好的教學(xué)一般不會(huì)有太大變動(dòng),做好的一分教學(xué)計(jì)劃可以在同年級(jí)的任何班級(jí)實(shí)施,具有很強(qiáng)的“普適性”。但這樣一來(lái),忽略了學(xué)生的獨(dú)特性和主體性,學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者,而不是學(xué)習(xí)的主體。不少教師可能會(huì)布置類似讓學(xué)生課后查找資料的任務(wù),但實(shí)際在教學(xué)中使用到的和給予反饋的少之又少,整堂課還是多以教師為中心的師傳生受式。事實(shí)上,我們應(yīng)當(dāng)組織符合學(xué)生心理需求和年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,思考如何把課堂交還給學(xué)生。比如,將上位的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解、樂(lè)于探索的內(nèi)容,為學(xué)生提供于學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、可供選擇的探究主題,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都是有分量的一員,會(huì)更加樂(lè)于參與。
其次,學(xué)校和教師應(yīng)該具有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)并且在實(shí)際行動(dòng)中踐行“學(xué)生主體”觀。從細(xì)節(jié)著手,將這些意識(shí)和行動(dòng)落實(shí)到日常生活中。如,學(xué)校的午餐應(yīng)該考慮有些孩子的食物過(guò)敏反應(yīng);在走廊或教室里建立儲(chǔ)物柜,告知學(xué)生不必?cái)y帶的書籍和學(xué)習(xí)用具,減輕學(xué)生每天背書包的負(fù)擔(dān);建立營(yíng)養(yǎng)豐富又健康的飲食搭配,為學(xué)生提供可供選擇的個(gè)性化午餐;將學(xué)年的整體計(jì)劃、學(xué)習(xí)及活動(dòng)安排制成表格告知家長(zhǎng),方便家長(zhǎng)安排時(shí)間和為學(xué)生購(gòu)買相關(guān)學(xué)習(xí)用具……班級(jí)的規(guī)章制度應(yīng)和學(xué)生一同協(xié)商制定,不能由班主任主觀決定,這樣一來(lái)孩子們更愿意遵守和踐行。
最后,學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)校園環(huán)境更多地是在展示學(xué)校的業(yè)績(jī)和榮譽(yù)、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和口號(hào)、名人的題詞、優(yōu)秀教師風(fēng)采等內(nèi)容。事實(shí)上,學(xué)校的主體是學(xué)生,學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方,應(yīng)該在學(xué)校中展示學(xué)生的作品和學(xué)生的風(fēng)采。教室內(nèi)不需要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫軌的上位口號(hào),而需更多地關(guān)注學(xué)生所見(jiàn)、學(xué)生所想、學(xué)生所需,比如將學(xué)生的課堂作業(yè)、美術(shù)作品進(jìn)行展示,將與課程內(nèi)容相關(guān)的易錯(cuò)知識(shí)整理提煉后張貼在教室內(nèi),發(fā)揮隱性的教育功能。
如果每一位教師都在細(xì)節(jié)之中踐行“學(xué)生主體”觀,時(shí)刻將學(xué)生置于最重要的位置,在教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、教室布置等諸多方面考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和需求,那么,教育才會(huì)是適合學(xué)生的、受學(xué)生喜愛(ài)和接納的,才會(huì)有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
(作者單位:北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院)
責(zé)任編輯:江麗莉
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