“全球視野的未來(lái)教育家培養(yǎng)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)理念

廖偉

隨著中國(guó)教育改革的不斷深化，“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸在中國(guó)的中小學(xué)課堂中得到廣泛實(shí)踐。[1]“青浦教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“杜郎口模式”以及近年來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”都是這一努力的具體體現(xiàn)。然而，在從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，一線教師遇到了諸多實(shí)際問(wèn)題。比如，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)往往被簡(jiǎn)單地理解為“小組討論+展示匯報(bào)”；只在公開(kāi)課、教學(xué)比賽等特殊場(chǎng)合才強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的重要性；在高年級(jí)階段或班級(jí)規(guī)模大的情況下，教師似乎很難在課堂中落實(shí)這一教學(xué)理念。這些問(wèn)題促使中國(guó)的教師教育工作者進(jìn)一步探索如何幫助師范生及在職教師更好地理解并實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

在一些國(guó)家（如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞），“短期出國(guó)訪學(xué)（short-term study abroad）”已經(jīng)成為許多教師教育項(xiàng)目的重要組成部分。這一新型學(xué)習(xí)形式讓師范生能夠直觀地體驗(yàn)其他國(guó)家的教育、社會(huì)和文化，從而提升其國(guó)際意識(shí)、形成尊重文化多樣性的教育觀。[2]目前在中國(guó)，針對(duì)師范生的短期出國(guó)項(xiàng)目仍處于起步階段，作為探索的先驅(qū)之一，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心（下文簡(jiǎn)稱“北師大”）與美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“密歇根州立”）于2009年合作發(fā)起了“全球視野的未來(lái)教育家培養(yǎng)項(xiàng)目”（Future and Global Educators Program），并上升為校級(jí)層面合作項(xiàng)目，每年兩?；ヅ?0～12名師范生到對(duì)方國(guó)家進(jìn)行為期10天左右的、以中小學(xué)教育為主題的訪學(xué)活動(dòng)。美國(guó)作為“以學(xué)生為中心”的教育理念的起源地之一，為參與該項(xiàng)目的中方師生提供了一個(gè)較好的國(guó)家樣本以探究“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的內(nèi)涵、具體做法及其所根植的社會(huì)文化基礎(chǔ)，參與該項(xiàng)目的中國(guó)師生一致認(rèn)為，在美國(guó)訪學(xué)的這段經(jīng)歷讓他們對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有了更深入、更全面、更辯證的認(rèn)識(shí)。

這一令人鼓舞的實(shí)施效果是與該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念密不可分的。為了給今后類似項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者提供借鑒，本文作者基于近8年來(lái)參與實(shí)施北師大與密歇根州立這一項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，探討了在設(shè)計(jì)師范生出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循的若干理念及原則，以期更好地幫助廣大教師探索與中國(guó)社會(huì)文化傳統(tǒng)及當(dāng)前改革背景相適切的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐。

二、設(shè)計(jì)師范生短期出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目的理念

設(shè)計(jì)短期出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目可以看作規(guī)劃一段旅行，旅行設(shè)計(jì)者需要明確四個(gè)方面的內(nèi)容：去哪里、什么時(shí)候去、去做什么、希望收獲什么。相應(yīng)地，設(shè)計(jì)師范生短期出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目亦涉及四項(xiàng)主要工作：選擇參訪地點(diǎn)、安排訪問(wèn)時(shí)間、明確參訪活動(dòng)、建立成果生成機(jī)制?；谶^(guò)去8年設(shè)計(jì)與實(shí)施北師大—密歇根州立訪學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，這四項(xiàng)工作應(yīng)分別遵循“典型性”“日常性”“參與性”與“反思性”的理念。

1.典型性：選取具有代表性的教育機(jī)構(gòu)

由于短期訪學(xué)項(xiàng)目“時(shí)間短”，如何讓參與者在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地了解受訪國(guó)的教育與社會(huì)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者需要考慮的關(guān)鍵因素。與中國(guó)一樣，美國(guó)是一個(gè)地域差異很大的國(guó)家，因此，要想在短時(shí)間內(nèi)對(duì)美國(guó)的中小學(xué)教育形成全面而深入的了解幾乎是不可能的。但是，如果能選取若干典型的、具有代表性的教育機(jī)構(gòu)作為樣本進(jìn)行研究，將有助于教師在短時(shí)間內(nèi)了解到美國(guó)中小學(xué)教育共有的一些特點(diǎn)。

就北師大—密歇根州立的這一項(xiàng)目而言，我們選取了中小學(xué)校、教師教育機(jī)構(gòu)及教育行政部門這三類教育機(jī)構(gòu)作為樣本（見(jiàn)表1），其中，中小學(xué)校是重點(diǎn)訪問(wèn)的機(jī)構(gòu)類型。以2014年為例，北師大代表團(tuán)一共訪問(wèn)了5所中小學(xué)。這5所學(xué)校涵蓋了學(xué)前教育、初等教育和中等教育等不同的教育階段；既有教育條件和水平較高的、地處城郊地區(qū)的學(xué)校（比如東蘭辛高中），也有主要服務(wù)于社會(huì)中下層民眾子女的城區(qū)高中（比如東部高中）；既有傳統(tǒng)的公立學(xué)校，也有新興的國(guó)際學(xué)校（比如后橡樹(shù)小學(xué)），或采用某種具體教育理念的學(xué)校（比如威克斯福特小學(xué)）。參訪學(xué)校在學(xué)段、條件、辦學(xué)理念等方面具有差異性，因此，參訪者能夠透過(guò)這些典型的學(xué)校代表對(duì)美國(guó)的中小學(xué)校形成較為全面的認(rèn)識(shí)。

表1 北師大—密歇根州立師范生訪學(xué)項(xiàng)目訪問(wèn)機(jī)構(gòu)（2014年）

教師教育機(jī)構(gòu)為當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)培養(yǎng)師資，而教育主管部門則負(fù)責(zé)學(xué)校的日常運(yùn)行與改革，它們共同影響著美國(guó)中小學(xué)教育的開(kāi)展。因此，該項(xiàng)目安排了對(duì)上述兩類機(jī)構(gòu)的參觀與訪問(wèn)。就教師教育機(jī)構(gòu)而言，教師們參觀了密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院的教師教育系。該系的中小學(xué)教師教育項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)20多年被美國(guó)新聞（US News）評(píng)為全美第一的教師教育項(xiàng)目，因此，它為參訪者學(xué)習(xí)美國(guó)先進(jìn)的教師教育理念與實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。近年來(lái)，隨著美國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)攀升，孔子學(xué)院的中文教師培養(yǎng)項(xiàng)目也在不斷壯大。密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院與教師教育學(xué)院共同合作為當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校培養(yǎng)中文教師。通過(guò)對(duì)孔子學(xué)院的參訪，教師們對(duì)中美之間緊密的教育合作與良好的發(fā)展趨勢(shì)有了更直觀的體會(huì)。對(duì)密歇根州教育部與蘭辛市教育管理委員會(huì)的訪問(wèn)讓參訪教師從教育政策制定與實(shí)施的角度，對(duì)美國(guó)中小學(xué)教育的改革發(fā)展趨勢(shì)有了一定的了解。

2.日常性：讓參訪活動(dòng)盡量在日常情境中進(jìn)行

在參訪時(shí)間的選取上，應(yīng)使參訪活動(dòng)盡量在日常情境中進(jìn)行。諸多研究表明，進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)中的人在被他人觀察時(shí)，其行為往往會(huì)因?yàn)椤氨挥^察”這一外在因素的影響而做出改變，這一現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中被稱作觀察者效應(yīng)（observer effect）。[3]為了盡可能地避免觀察者效應(yīng)，讓參訪教師能夠觀察到受訪學(xué)校的教學(xué)常態(tài)，我們采取了兩方面的措施。

第一，提前告知受訪學(xué)校師生。該項(xiàng)目的美方負(fù)責(zé)人會(huì)至少提前一周與受訪學(xué)校聯(lián)系，并請(qǐng)學(xué)校管理者向全校師生通報(bào)參訪團(tuán)在該校的訪問(wèn)行程。尤其是班級(jí)負(fù)責(zé)教師要向?qū)W生提前說(shuō)明參訪團(tuán)的基本情況、參訪團(tuán)在學(xué)校的活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容以及這些活動(dòng)可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)和解釋。這樣，可以讓受訪學(xué)校師生從心理上和教學(xué)安排上做好準(zhǔn)備，同時(shí)，也可以在一定程度上避免觀察者效應(yīng)。

第二，讓參訪教師隨機(jī)走訪不同的課堂。該項(xiàng)目與受訪學(xué)校達(dá)成共識(shí)，學(xué)校管理者僅對(duì)學(xué)校的背景性信息進(jìn)行介紹，不刻意準(zhǔn)備“罐頭式”課堂。參訪期間，所有教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，而參訪教師可以在指定的時(shí)間段內(nèi)，隨機(jī)選擇他們感興趣的班級(jí)進(jìn)行參觀。參訪者可以根據(jù)任課教師的安排，在不影響正常教學(xué)秩序的情況下，與學(xué)生或教師本人進(jìn)行互動(dòng)交流，以便近距離地觀察與體驗(yàn)真實(shí)的美國(guó)中小學(xué)課堂。

3.參與性：設(shè)計(jì)具有參與性的教育及文化活動(dòng)

“以學(xué)生為中心”的教育理念的內(nèi)核之一是“在做中學(xué)（learning by doing）”，即讓學(xué)生將自身的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中，通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有意義。[4]為了讓參訪教師對(duì)這一教學(xué)理念有切身的體會(huì)，該項(xiàng)目也盡可能地將參訪活動(dòng)設(shè)計(jì)得生動(dòng)而

有趣。

首先，我們?yōu)閰⒃L教師創(chuàng)造了多樣化的交流機(jī)會(huì)。比如，在訪問(wèn)威克斯福特小學(xué)時(shí)，每一位參訪教師都可以自主選擇某個(gè)班級(jí)里的一名學(xué)生進(jìn)行聚焦式觀察與互動(dòng)。由于威克斯福特小學(xué)是一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校，因此，學(xué)生有大量的自主探索與活動(dòng)的時(shí)間，這為參訪教師與學(xué)生之間的一對(duì)一互動(dòng)創(chuàng)造了條件。再比如，在對(duì)密歇根州立大學(xué)教師教育系進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，參訪教師可以選擇1～2門自己感興趣的課程聽(tīng)課。由于事先進(jìn)行了溝通，美方授課教師專門為中國(guó)的參訪者設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠融入當(dāng)天的課堂教學(xué)中。比如，有的教師請(qǐng)來(lái)訪者對(duì)中國(guó)的教育情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的說(shuō)明和展示，并與美國(guó)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；有的教師特意把中美兩國(guó)學(xué)生分配到不同的小組中，就當(dāng)天上課的主題進(jìn)行深入的交流和討論。此外，在對(duì)每一所教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問(wèn)的過(guò)程中，都至少安排一次集體討論，參訪者有任何問(wèn)題、評(píng)價(jià)或是建議，都可以提出來(lái)?？傊?，該項(xiàng)目為參訪者提供了聚焦式觀察、專題匯報(bào)、小組討論、集體問(wèn)答等多種交流形式，幫助其探索自己感興趣的問(wèn)題。

美國(guó)的中小學(xué)教育并不是孤立存在的社會(huì)活動(dòng)，而是根植于美國(guó)的社會(huì)文化土壤中的。為了讓參訪者對(duì)美國(guó)的中小學(xué)教育有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，除了訪問(wèn)正式的教育機(jī)構(gòu)外，該項(xiàng)目還通過(guò)“寄宿家庭（homestay）”的形式，讓參訪者有機(jī)會(huì)體驗(yàn)地道的美國(guó)文化。在參訪行程的中期，每一位來(lái)自北師大的參訪者都被安排到美國(guó)學(xué)習(xí)伙伴的家中寄宿兩天。這兩天時(shí)間完全由參訪者自主安排，沒(méi)有統(tǒng)一行動(dòng)的“束縛”，負(fù)責(zé)接待的密歇根州立的師范生與他們的中國(guó)“客人”創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出了許多深入體驗(yàn)美國(guó)當(dāng)?shù)匚幕幕顒?dòng)，如看美式橄欖球、去附近的公園徒步、去密歇根州府大樓及歷史博物館參觀、一起排隊(duì)一兩小時(shí)品嘗當(dāng)?shù)鼐秘?fù)盛名的美式早餐店。在對(duì)當(dāng)?shù)鼐用袢粘Ｉ畹捏w驗(yàn)與觀察中，參訪者對(duì)美國(guó)學(xué)生課堂外的生活有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，這有助于他們理解美國(guó)中小學(xué)教育的社會(huì)文化基礎(chǔ)。

4.反思性：建立“問(wèn)題導(dǎo)向、觀察體驗(yàn)、反思總結(jié)”的成果生成機(jī)制

建立訪學(xué)成果生成機(jī)制、引導(dǎo)參訪者有意識(shí)地進(jìn)行反思總結(jié)對(duì)于設(shè)計(jì)短期出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目尤為關(guān)鍵，北師大—密歇根州立的訪學(xué)項(xiàng)目以“反思性”為核心指導(dǎo)理念，逐步建立起“問(wèn)題導(dǎo)向、觀察體驗(yàn)、反思總結(jié)”的訪學(xué)成果生成機(jī)制。

首先，在訪學(xué)之前，組織者要幫助參訪者形成問(wèn)題意識(shí)。盡管參加訪學(xué)項(xiàng)目的大多數(shù)人之前并未到過(guò)美國(guó)，但他們通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)美國(guó)的教育與社會(huì)已經(jīng)有了一定的了解，并且有許多的好奇的地方或疑問(wèn)需要解答。該項(xiàng)目的北師大負(fù)責(zé)人為參訪者安排了多次行前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括集體共讀關(guān)于美國(guó)教育與社會(huì)的閱讀材料并進(jìn)行討論、介紹安全知識(shí)與文化禮儀等，而最重要的是幫助參訪者形成一定的問(wèn)題意識(shí)。比如，有的教師對(duì)美國(guó)中小學(xué)課堂中的師生互動(dòng)形式感興趣，有的對(duì)美國(guó)教師的工作內(nèi)容和方式很好奇，有的想了解美國(guó)學(xué)校的社會(huì)教育資源利用情況。該項(xiàng)目的北師大負(fù)責(zé)人根據(jù)教師們的興趣點(diǎn)，將他們分成若干專題小組，著力培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的假設(shè)與預(yù)分析。

其次，在訪學(xué)行程中引導(dǎo)教師聚焦所關(guān)注的問(wèn)題。隨著訪學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，參訪者對(duì)于其所關(guān)注的問(wèn)題會(huì)逐漸產(chǎn)生直接的觀察與體驗(yàn)，這些經(jīng)歷與他們最初的預(yù)期可能相差無(wú)幾，也可能大相徑庭，此時(shí)，組織者應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)參訪者理解他們的假設(shè)與實(shí)際觀察之間的關(guān)系。比如，有的教師對(duì)美國(guó)中小學(xué)的“教室布置”很感興趣，當(dāng)走進(jìn)美國(guó)的小學(xué)課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室里的桌子被圍成了幾個(gè)圓圈，白板前面有一大塊地毯可供學(xué)生坐在上面聽(tīng)講或是做活動(dòng)，墻上貼滿了與班級(jí)文化相關(guān)的物品，整個(gè)教室的布置看起來(lái)非常便于開(kāi)展各種“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)。然而，當(dāng)參訪者走進(jìn)美國(guó)高中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這里的教室似乎與中國(guó)的一樣，桌椅擺放同樣是秧田式的格局，這可能與他們之前的預(yù)想有所差別。此時(shí)，組織者需要及時(shí)地鼓勵(lì)參訪者主動(dòng)探詢?cè)?、組織小范圍討論或是與之進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話，引導(dǎo)參訪者聚焦并深入思考其所關(guān)注的問(wèn)題。

最后，在訪學(xué)行程之中和之后，定期組織參訪者進(jìn)行反思總結(jié)。反思作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要方式之一，對(duì)于師范生提煉可信有效的訪學(xué)成果至關(guān)重要。[5]訪學(xué)過(guò)程中，由于訪學(xué)者處于幾乎完全陌生的異國(guó)環(huán)境之中，可能會(huì)產(chǎn)生好奇、興奮、困惑、驚訝、沮喪等多種感受交織的復(fù)雜心理感受，這是由于參訪者走出了原有的舒適地帶（comfort zone）所致。最近的研究表明，師范生走出其舒適圈是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，但是持續(xù)的反思活動(dòng)是其中的關(guān)鍵。[6]

因此，組織者需要定期組織參訪者進(jìn)行集體反思，敏銳察覺(jué)參訪者的各種心理變化，將參訪者的心理感受通過(guò)集體反思轉(zhuǎn)化為有助于他們深入思考所關(guān)注問(wèn)題的心理基礎(chǔ)。此外，參訪者有時(shí)會(huì)將此次訪學(xué)獲得的觀察和體驗(yàn)推廣到整個(gè)美國(guó)中小學(xué)教育上去，容易以偏概全，此時(shí)，組織者需要通過(guò)追問(wèn)或組織集體討論等方式，引導(dǎo)參訪者反思其觀點(diǎn)的適用范圍和局限性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的有限性以及此次訪學(xué)項(xiàng)目所獲得的經(jīng)驗(yàn)的特殊性與局限性。

三、總結(jié)與啟示

本文基于北師大—密歇根州立大學(xué)師范生交流項(xiàng)目過(guò)去8年的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出設(shè)計(jì)師范生短期出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目的四個(gè)基本理念，即選取具有“代表性”的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問(wèn)、創(chuàng)造“日常性”的參訪情境、設(shè)計(jì)具有“參與性”的參訪活動(dòng)以及建立以“反思性”為導(dǎo)向的成果生成機(jī)制。當(dāng)然，這四個(gè)理念并不能涵蓋設(shè)計(jì)師范生短期出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目應(yīng)考量的所有方面。訪學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)定位、經(jīng)費(fèi)資源、時(shí)限長(zhǎng)短、雙方合作方式等因素均會(huì)影響訪學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與效果，這些是未來(lái)相關(guān)研究可以深入探討的方向。

“以學(xué)生為中心”的教育改革在中國(guó)仍然在持續(xù)推進(jìn)與深化，參與北師大—密歇根州立大學(xué)師范生交流項(xiàng)目的教師們可能對(duì)于什么是“以學(xué)生為中心”的教育理念以及如何在課堂上落實(shí)這一理念并沒(méi)有確切的答案，但這一段寶貴的訪學(xué)經(jīng)歷在他們的心里種下了一顆種子，將不斷激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與教學(xué)工作中繼續(xù)追問(wèn)、探索和反思。

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（作者單位：1&2.美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院；3.教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：江麗莉

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