中國學(xué)生擅長批判性思維嗎？
——對國外一項新近相關(guān)研究及其報道的初步分析和評價

武曉蓓

(1.延安大學(xué) 外國語學(xué)院， 陜西 延安 716000； 2.延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院， 西安 710100)

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中國學(xué)生擅長批判性思維嗎？
——對國外一項新近相關(guān)研究及其報道的初步分析和評價

武曉蓓1,2

(1.延安大學(xué) 外國語學(xué)院， 陜西 延安 716000； 2.延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院， 西安 710100)

2016年8月，“參考消息網(wǎng)”引述“紐約時報”關(guān)于中國學(xué)生的批判性思維的一則報道在國內(nèi)引起熱議。鑒于對中國學(xué)生批判性思維能力的估計，是與對中國教育的理念、體制、教學(xué)法和教育質(zhì)量的評價密切相關(guān)的，于是追根溯源，對該報道的來龍去脈、相關(guān)學(xué)者研究的情況及其推導(dǎo)出的結(jié)論進行了分析，給出了與之不同的結(jié)論，認為《紐約時報》不恰當(dāng)?shù)毓烙嬃酥袊鴮W(xué)生的批判性思維水平。

批判性思維；紐約時報；參考消息網(wǎng)；中國學(xué)生

“參考消息網(wǎng)”2016年8月1日題為《美媒：中國中小學(xué)生批判性思維冠全球 大學(xué)生卻落后》的報道，引發(fā)了肯定中小學(xué)教育質(zhì)量、批評大學(xué)教育教學(xué)的熱潮。一時間，國內(nèi)媒體中，“中國大學(xué)生批判性思維落后，凸顯高等教育困境”“中國學(xué)生的批判性思維能力在大學(xué)失去優(yōu)勢”“中國學(xué)生創(chuàng)造力高考達巔峰，卻在大學(xué)被消磨”“中國學(xué)生在大學(xué)前具備超常的批判性思維”“中國學(xué)生批判性思維最強，卻遭高等教育扼殺”等說法吸引了人們的眼球。然而，本著批判性思維的精神認真追溯消息來源，尤其是新聞界所依據(jù)的斯坦福大學(xué)學(xué)者的研究，就會發(fā)現(xiàn)這些關(guān)于“批判性思維”的報道恰恰成了批判性思維的反面教材。

一、《紐約時報》說了什么？

國內(nèi)媒體的前述相關(guān)報道其實至多也只能算作“三手”報道。它們所引的“參考消息網(wǎng)”的報道直接源于《紐約時報》網(wǎng)站2016年7月30日赫爾南德斯所寫的《研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生擅長批判性思維——在大學(xué)之前》[1]，而該報道的素材據(jù)稱是來自斯坦福大學(xué)研究者普拉尚特·洛亞爾卡(Prashant Loyalka)等尚未發(fā)表的研究結(jié)果。歸納起來，《紐約時報》的報道主要講了9點：(1)隨著經(jīng)濟走弱，中國政府將促進增長押在快速擴張大學(xué)系統(tǒng)上。中國領(lǐng)導(dǎo)人正在促使大學(xué)培養(yǎng)新一代技藝精湛的勞動者，多出科技創(chuàng)新成果，以化解經(jīng)濟增長放緩難題。(2)中國高等教育系統(tǒng)的弱點特別明顯。許多大學(xué)陷入官僚主義和寬松學(xué)術(shù)標(biāo)準的泥淖。學(xué)生進大學(xué)后，他們曾在中小學(xué)里所習(xí)慣的那種充滿活力和要求嚴格的教學(xué)幾乎不復(fù)存在。(3)學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和工程專業(yè)的中國大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的批判性思維能力(識別假定、檢驗假說和得出變量間關(guān)系的能力)比美國和俄羅斯的同年級學(xué)生領(lǐng)先兩到三年。但是，兩年之后，中國學(xué)生在批判性思維方面無明顯進步，而美國和俄羅斯學(xué)生卻有顯著進步。(4)進入大學(xué)后的中國學(xué)生失去了在批判性思維方面的優(yōu)勢，這成為快速擴張的中國大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)問題的一個跡象。(5)洛亞爾卡等研究者懷疑，許多中國大學(xué)差勁的教學(xué)質(zhì)量是造成中國學(xué)生兩年之后在批判性思維方面沒有進步這一結(jié)果的最重要因素之一。中國的大學(xué)傾向于獎賞教授們在研究上取得的成就而不是他們的教學(xué)能力。此外，幾乎所有學(xué)生都能在4年內(nèi)畢業(yè)從而削弱了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動機。(6)研究也發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生進入大學(xué)時具有的數(shù)學(xué)和物理方面的能力遠超俄羅斯學(xué)生，但大學(xué)兩年之后，俄羅斯學(xué)生取得了實質(zhì)進步而中國學(xué)生卻沒有。(7)批評者論證說，中國的老師以損害學(xué)生的批判性思維技能和創(chuàng)造力為代價，過分強調(diào)備考和死記硬背；中國學(xué)生屢次在國際考試中取得佳績，但相關(guān)的分析和評論夸大了中國教育系統(tǒng)的力量，因為中國貧困地區(qū)學(xué)生并沒有參加這類考試。(8)中國的中小學(xué)常常被嘲笑為這樣的機構(gòu)：讓學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)動力，學(xué)得精疲力竭，培養(yǎng)了大量能背誦基本事實卻幾乎沒有深刻推理能力的學(xué)生。不過，洛亞爾卡等人的研究認為，中國正生產(chǎn)出在若干方面具有最強批判性思維技能的學(xué)生。這是一個“出乎意料的”發(fā)現(xiàn)，它可以補充以往研究顯示的中國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面比他們的全球同齡人做得更好的結(jié)論。(9)洛亞爾卡等人的研究部分依據(jù)了中國大陸11所大學(xué)的2 700名學(xué)生所參加的考試。該研究的發(fā)現(xiàn)是初步的，且有局限性。它并沒有考慮那些沒有進入大學(xué)學(xué)習(xí)的人，而這部分人在中國年輕人中占相當(dāng)大比例。研究也只考察了學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和工程專業(yè)的學(xué)生，而且該研究只測量了他們的批判性思維技能，并沒有提供對創(chuàng)造力的洞察，然而創(chuàng)造力的問題是討論中國教育系統(tǒng)時經(jīng)常激烈辯論的一個話題。

可以看出，《紐約時報》報道的標(biāo)題與其引述的結(jié)論并不相符?！堆芯堪l(fā)現(xiàn)中國學(xué)生擅長批判性思維——在大學(xué)之前》這個標(biāo)題，容易誤導(dǎo)讀者以為中國學(xué)生“總體上”或“在所有方面”擅長批判性思維。事實上，報道所根據(jù)的研究只考察了批判性思維的3項技能：識別假定、檢驗假說和得出變量間的關(guān)系。批判性思維技能有幾十種，甚至有學(xué)者認為有200多種。斯坦福的研究最多只能得出中國學(xué)生(大學(xué)前)在幾個技能上優(yōu)于美國和俄羅斯學(xué)生。其實，報道中的陳述比標(biāo)題更準確：“A new study,though,suggests that China is producing students with some of the strongest critical thinking skills in the world.”其意思是：在若干批判性思維技能方面(而不是所有方面)，中國學(xué)生有優(yōu)勢，而在批判性思維的其他技能方面，如設(shè)想和提出替代視角、考慮和對付反論證等，該研究并沒有報告。換句話說，斯坦福大學(xué)研究者的工作并不是對中、美、俄三國學(xué)生的整體批判性思維技能測試的對比研究。

二、斯坦福學(xué)者研究了什么？

《紐約時報》報道所依據(jù)的是由洛亞爾卡與斯坦福大學(xué)、美國考試服務(wù)中心(ETS)以及俄羅斯和中國的一些學(xué)者合作進行的一項研究。洛亞爾卡是國際比較教育博士，斯坦福大學(xué)弗里曼·斯波格利國際研究學(xué)院(FSI)和教育研究生學(xué)院(研究)助理教授，長期研究教育經(jīng)濟學(xué)，之前曾任北京大學(xué)副教授，在北京大學(xué)的中國教育財政科學(xué)研究所(China Institute for Educational Finance Research)效力5年(2007—2012)。他是斯坦?！稗r(nóng)村教育行動計劃”(REAP)研究成員，負責(zé)REAP的“評價和改善高等教育質(zhì)量：一個國際比較研究”項目。該項目旨在完成世界上首個對高等教育的大型評價，具體包含3個目標(biāo)：(1)對包括美國、中國、俄羅斯、印度、巴西、日本、韓國和加拿大在內(nèi)的一系列國家的大學(xué)生全國性代表樣本的學(xué)術(shù)技能(數(shù)學(xué)和物理學(xué))以及高階思維技能(批判性思維和創(chuàng)造力)的獲得進行測量；(2)考察是哪些因素(制度、教員、教學(xué)和學(xué)生)影響技能的獲得；(3)不僅要搞清楚是否那些因素影響了技能的獲得，還要弄明白是為什么以及對哪類學(xué)生有影響。研究者的目的是要利用研究結(jié)果影響政策，改善發(fā)達國家和發(fā)展中國家的高等教育質(zhì)量?！都~約時報》報道的內(nèi)容所依據(jù)的正是這個研究項目尚未發(fā)表的成果之一——《評價美國、中國和俄羅斯工科專業(yè)的技能水平和獲得》(2016)*LOYALKA P，KARDONOVA E，LIU L，et al.Assessing Skill Levels and Gains in Engineering Programs across the US,China,and Russia.Unpublished paper，2016.，以及對研究者的訪談。

在最新發(fā)表的一篇論文中，洛亞爾卡及其合作者引述了以下尚未發(fā)表報告的結(jié)論：“某些令人不安的證據(jù)提示，中國的大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間并沒有學(xué)會很多。洛亞爾卡等(2016)評價了中國的工程和計算機四年制本科專業(yè)學(xué)生的全國性代表性(隨機)樣本，并將其與美國和俄羅斯的類似學(xué)生進行了比較，檢測學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和高階思維技能。他們發(fā)現(xiàn)，盡管中國學(xué)生在成為大學(xué)新生時的標(biāo)準化測試分數(shù)比他們的美國和俄羅斯類似學(xué)生高出許多，但平均來說，大學(xué)兩年后在認知技能方面經(jīng)歷了零增長或負增長。與中國學(xué)生相對照，俄羅斯和美國的學(xué)生的認知技能在大學(xué)頭兩年有所收獲?！盵2]11該研究的最終結(jié)論是：中國既需要擴大其受過大學(xué)教育的勞動力的數(shù)量，也需要改善大學(xué)教育的質(zhì)量。

關(guān)于該研究的未發(fā)表成果，洛亞爾卡在2016年7月14日的報告《俄羅斯和其他地方的工程教育質(zhì)量：國際比較研究非常初步的結(jié)果》(洛亞爾卡強調(diào)該研究結(jié)果“非?！背醪?中已有介紹[3]。他指出，期望學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)會的技能(包括學(xué)術(shù)技能，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言與主修專業(yè)的特殊技能)以及高階思維技能(如批判性思維和創(chuàng)造力)，被雇主列入了大學(xué)畢業(yè)生的最重要技能之列。但是，對學(xué)生在大學(xué)期間是否學(xué)習(xí)這些技能少有考察，國際比較研究也非常少，更沒有使用全國性代表性樣本的研究。洛亞爾卡等人的研究從考察世界最大經(jīng)濟體中的3個——美國、中國和俄羅斯開始，然后擴大到巴西、印度、德國、日本、韓國等國。高階思維測試采用ETS新開發(fā)的HEIghtenTM，包括批判性思維和定量分析能力測試。測試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：中國的大一新生和三年級學(xué)生明顯勝過俄羅斯和美國的學(xué)生；但是，當(dāng)俄羅斯和美國學(xué)生在批判性思維方面有所收獲時，中國學(xué)生卻是負收益；精英大學(xué)的學(xué)生比非精英大學(xué)的學(xué)生具有較高水平的學(xué)術(shù)技能，這一點對于中國而言比對俄羅斯更為明顯；與非精英大學(xué)的學(xué)生相比，精英大學(xué)的學(xué)生有更多的獲得。研究進一步發(fā)現(xiàn)，在中國，教授研究所占用的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種負面影響。

值得注意的是，研究者始終特別強調(diào)研究結(jié)果是“非常初步的”。事實上，要從該研究得出關(guān)于中國學(xué)生批判性思維技能水平的一般結(jié)論也比較困難，因為雖然樣本量足夠大，但其代表性尚嫌不足。通過考察11所大學(xué)的工程和計算機專業(yè)學(xué)生的3個批判性思維技能，是很難得出(全體)中國學(xué)生批判性思維優(yōu)劣的結(jié)論的。況且，由此導(dǎo)出中國大學(xué)教育沒有給學(xué)生提供“增值”也不盡然。因為按照研究者的說法，學(xué)生進到大學(xué)已經(jīng)是“精疲力竭”，因而大學(xué)頭兩年沒有在認知技能方面長進是因為學(xué)生要“歇一歇”。這樣看來，學(xué)生頭兩年沒有進步的“禍根”是中學(xué)埋下的，這得不出中學(xué)教育好、大學(xué)教育不好的結(jié)論。

三、研究使用了什么測試工具？

該研究使用的測試工具，得出結(jié)論也需謹慎。批判性思維技能測試工具——HEIghtenTM，是由ETS開發(fā)和驗證的(2014，2016)。近兩三年來，ETS試圖開發(fā)“下一代”批判性思維評價工具，以保證這些測試工具既有教學(xué)價值又滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準。ETS的研究者提出了一個批判性思維操作定義，該架構(gòu)由5個維度組成：兩個分析維度(評估證據(jù)及其使用；分析論證)，兩個綜合維度(評價學(xué)生理解意涵和后果的能力以及生成自己論證的能力)，一個與所有分析和綜合相關(guān)的維度——理解因果關(guān)系和說明(explanation)。

該測試工具適用于社會科學(xué)、人文和自然科學(xué)涉及定性和定量類型的任務(wù)。開發(fā)者認為，與先前的架構(gòu)和評價相比，這個新的架構(gòu)和評價有4個特點：

第一，打算捕捉批判性思維的分析維度和綜合維度。這些維度被清晰定義，操作定義具體，足以轉(zhuǎn)化為評價。新架構(gòu)和評價的技術(shù)參數(shù)代表把一種架構(gòu)轉(zhuǎn)化為有效評價的關(guān)鍵步驟。

第二，推薦使用多種評價格式。

第三，批判性思維新架構(gòu)和評價工具強調(diào)兼顧批判性思維評價的真實性與評價技術(shù)的水準。

第四，強調(diào)為有障礙(如失明)的考試者提供方便[4]2,18-19。

該測試包含3種任務(wù)：

(1)批判性思維集，每一個都提出一連串選擇—反應(yīng)問題，基于反映現(xiàn)實生活議題的一種共享的多部分刺激。刺激包括豐富的信息，可能由一個曲線圖或表格加以補充的事實清單，兩個或更多的論證或意見的陳述，它們既彼此相關(guān)又提供事實。

(2)短的論證或信息段落，附帶一兩個伴隨問題，需要類似于批判性思維集中評價的那些技能，但只需少數(shù)步驟。

(3)適用于一種虛構(gòu)情景的當(dāng)前條件集，需要學(xué)生得出有關(guān)那些條件要求的結(jié)論或允許什么的結(jié)論。后兩類任務(wù)是批判性思維集的補充。題目語境是與高等教育極為相關(guān)的各種真實生活語境。大部分題目屬于人文、社會科學(xué)或自然科學(xué)語境，其余屬于日常生活或商業(yè)語境。包含批判性思維方面的定量和定性主題。定量主題用曲線圖、圖表以及明確或隱含使用數(shù)學(xué)或統(tǒng)計概念(如樣本量或比例)來激發(fā)，但定性主題更多。出現(xiàn)在題目中的論證和討論的風(fēng)格既包括正式的(如學(xué)術(shù)文本)，也包括非正式的(如行業(yè)出版物、社論、社交媒體帖子)。該測試要求被試在45分鐘內(nèi)答完26個問題[5]678-681。

但是，HEIghtenTM還算不上成熟的測試工具，因為它于2016年才開發(fā)出來，只進行了一次可靠性和有效性驗證。此外，ETS的另一個測試工具“水平輪廓考試”(ETS Proficiency Profile，簡稱EPP，由Undergraduate Assessment Program發(fā)展而來)漢化版對中國學(xué)生樣本的測試結(jié)果與HEIghtenTM并不一致。EPP測試包括對學(xué)生閱讀、批判性思維、數(shù)學(xué)、寫作四種能力的測試，全部測試共計108題，題目形式為多項選擇題。研究者將EPP測試的批判性思維部分(共27題)予以漢化，形成EPP(中國)批判性思維能力測試。

EPP批判性思維能力測試的內(nèi)容主要包括7個方面：評估競爭的因果解釋，評估假說與已知事實的一致性，為評估一個論證或結(jié)論而決定信息的相干性，判定一個藝術(shù)解釋是否得到作品中所包括證據(jù)的支持，識別一件藝術(shù)品的特色和主題，評估考察一個因果問題之程序的妥適性，評估事實數(shù)據(jù)與已知事實、假說和方法的一致性。答對0～17個題目為“不精通”，18～21為“邊際”，22～27為“精通”。A大學(xué)(地方性本科大學(xué))學(xué)生的測試原始平均分為15.87，B大學(xué)(研究型大學(xué))學(xué)生測試原始平均分為19.76。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級的學(xué)生得分隨年級的升高而上升[6]9,29,68-69。由此可見，無論中國地方性大學(xué)或研究型大學(xué)，大一新生的批判性思維技能都沒有達到“擅長”或“精通”的程度，地方性大學(xué)學(xué)生甚至未達合格線；而得分隨年級的升高而升高說明大學(xué)生的批判性思維技能并不是零增長或負增長。因此，使用同是ETS開發(fā)的EPP(中國)批判性思維能力測試和HEIghtenTM這兩個批判性思維技能測試工具得出了關(guān)于中國大學(xué)生批判性思維技能水平的不一致結(jié)論。還應(yīng)看到，ETS研究人員所引述的中國研究者使用加利福尼亞批判性思維技能測試(CCTST)和傾向測試(CCTDI)對上海3所普通高校學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，50%的被試在技能方面屬于不熟練或局部熟練；被試的平均得分低于美國CCTDI基準；科學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于人文學(xué)科的學(xué)生；三年級學(xué)生好于新生和二年級學(xué)生。這樣的結(jié)果也與洛亞爾卡及其合作者的結(jié)論不同[7]8-9。

四、其他研究的結(jié)論如何？

《紐約時報》的報道除了標(biāo)題有點聳人聽聞外，報道正文還是“平衡的”——提到了與斯坦福研究不同的結(jié)論或看法。綜合來看，目前至少有5個領(lǐng)域的研究結(jié)果與《紐約時報》的 “擅長論”是對立的。

(一)SAT報告：中國學(xué)生的短板在于批判性思維

杜克國際教育、西奈山國際教育、學(xué)大教育和SATONLINE.CN等機構(gòu)曾發(fā)布2011—2015年中國SAT年度報告。歷年的分析都認為，中國SAT考生由于缺乏批判性思維而在閱讀和寫作部分難以拿到高分[8]22,27-28。長篇閱讀仍舊是中國各分數(shù)段考生“最頭疼”的問題，原因在于中國考生薄弱的學(xué)術(shù)詞匯量以及匱乏的批判性閱讀技能[9]44-45,55。杜克教育創(chuàng)始人及全球?qū)W術(shù)總監(jiān)，ETS前SAT、AP考試命題人哈根(Lucy Haagen)指出，中國教育的問題不在于缺乏嚴格的訓(xùn)練，而在于其教育機制鼓勵學(xué)生服從和勤奮，而非培養(yǎng)獨立思考能力和對知識的好奇心。杜克教育的教師庫珀(Sarah Cooper)在回答“中國學(xué)生到底缺什么？”時說，聰明和自律的中國學(xué)生缺乏批判性思維能力。中國學(xué)生的很多問題最后幾乎都可以歸結(jié)到批判性思維上。并不是說中國學(xué)生天生就不具備批判性思維能力，而是他們?nèi)狈ψ銐虻挠?xùn)練[10]47-48,88-90?！?014中國SAT白皮書》(西奈山國際教育、學(xué)大教育和SATONLINE.CN聯(lián)合發(fā)布)通過3年的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，批判性閱讀仍舊是中國學(xué)生不可逾越的障礙?！读髯兊娘L(fēng)云——2015中國SAT年度報告》(北京愛賽達課網(wǎng)絡(luò)教育科技公司與北京杜克教育發(fā)布)也得出類似結(jié)論。愛賽達課學(xué)術(shù)總監(jiān)張巖認為，影響考生表現(xiàn)的因素主要來自學(xué)生閱讀、分析和思維等基本能力，而不是應(yīng)試或解題技巧，學(xué)生的基本能力與素質(zhì)的欠缺是其在SAT、ACT等學(xué)術(shù)英語考試中遇到的主要障礙，而短期培訓(xùn)對這種素質(zhì)提升的幫助非常有限[11]49。2016年的新SAT在結(jié)構(gòu)和樣式上做了一些調(diào)整，按照SAT官方介紹，新SAT的8個主要特點中的5點與批判性思維有關(guān)：第2點“掌握證據(jù)”(Command of Evidence)，第3點 “分析原始資料的作文”(Essay Analyzing a Source)，第5點“根植于真實世界語境的問題”，第7點“美國建國文獻和偉大的全球?qū)υ挕?，?點“猜錯了也不受懲罰”(No Penalty for Guessing)，即鼓勵考生給出每一問題的最佳回答[12]1-2。對于這些改革，國內(nèi)分析家驚呼：欠缺批判性思維技能的中國SAT考生得高分更難了！

(二)ESL或EFL研究：缺乏批判性思維造成東亞學(xué)生在英語國家留學(xué)的學(xué)習(xí)困難

在英語作為第二語言(ESL)或英語作為外語(EFL)教學(xué)研究領(lǐng)域，研究者普遍認為，批判性思維的基礎(chǔ)是英美文化，許多其他文化所認可的思考模式和教育模式，幾乎與它完全對立。這意味著，給來自其他文化背景的國際學(xué)生和不以英語為母語的學(xué)生教授批判性思維，可能遠不像通常所假設(shè)的那么簡單[13]72,89。語言發(fā)展與思維密切相關(guān)，高階思維技能教學(xué)應(yīng)該是第二語言課程必不可少的一部分。在外語課堂中發(fā)展高階思維技能是非常重要的，若在外語教學(xué)中結(jié)合批判性思維技能進行講授，效果會更好[14]112。不少受訪的老師說，那些包括中國在內(nèi)的國際學(xué)生壓根就不會思考，這些學(xué)生的家庭或教育系統(tǒng)注重機械學(xué)習(xí)和模仿。?？怂拐J為，由于好奇和自我表現(xiàn)壓抑，學(xué)生“思考”的能力被限制，因而任何要求分析或“批判性”的寫作必然受到阻礙，“批判性分析”給國際學(xué)生及其老師造成了困難[15]xiv-xv,xxi,63,125。在一些國家，不像在北美或英國那樣學(xué)生被期望發(fā)展批判性思維，從事獨立研究，這些學(xué)生是靠模仿和觀察獲得知識[16]369。盡管ESL教育者可能承認教育課程中批判性思維的重要性，但許多人發(fā)現(xiàn)，鼓勵和組織英語非母語的學(xué)生參與課堂批判性思維活動有些困難[17]43。教學(xué)專業(yè)人士注意到，國際學(xué)生尚不具有批判性思維這樣的“高階思維技能”，尤其是他們欠缺在學(xué)術(shù)寫作方面的批判性思維。沙欣(Nisbah Shaheen)博士的學(xué)位論文對此作了系統(tǒng)研究。她的研究發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致國際學(xué)生寫作表現(xiàn)差勁的相關(guān)具體問題：(1)被動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；(2)思想復(fù)制；(3)聚焦于信息匯集；(4)課本限度；(6)例行背誦。而與批判性思維相關(guān)的學(xué)術(shù)寫作問題有：(1)缺乏清晰性；(2)缺乏批判性分析；(3)缺乏批判性評估；(4)缺乏支持證據(jù)；(5)缺乏準確性和推斷結(jié)論[18]5,143-159,116-131。

(三)跨文化研究：中國文化的某些因素阻礙批判性思維

學(xué)界的跨文化研究為國際學(xué)生在英國大學(xué)表現(xiàn)不佳的問題提供了某種解釋。按照基于文化的學(xué)習(xí)方式理論，以個性低、權(quán)力差距大和不確定性規(guī)避高為特征的東亞社會，造就了一種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)是基于教師為中心的授課或教訓(xùn)活動，教師傳授的知識受到尊敬，永不被批判，學(xué)生在未受邀時不得說話。這與英美教育環(huán)境中學(xué)生可以自發(fā)地講話、提問和反駁老師，形成鮮明對照。在英國教育語境中，國際學(xué)生的課堂行為受他們的文化背景的影響(逃避回答問題，不參與小組討論，沒有自己的看法，不挑戰(zhàn)觀念)，這些學(xué)生注重的是考試能過關(guān)而不是學(xué)會批判的、分析的方法，因而要教他們批判性思維實在很難[19]3-5。一些在亞洲國家的中學(xué)或大學(xué)任教的西方教師也表達了他們在試圖給亞洲學(xué)生教授批判性思維和其他相關(guān)技能時遇到的困難。他們感到亞洲文化中的某些因素妨礙批判性思維。比如，中國思想家看重做事的正確方式(道)，而西方的哲學(xué)家更注重事物之真(包括真相與真理)。儒學(xué)強調(diào)順從，尊重年長者，在等級規(guī)定范圍內(nèi)行動，這可能會阻礙中國人挑戰(zhàn)假設(shè)和質(zhì)疑被指定的觀點。另外，強調(diào)和諧關(guān)系往往被用來確保盡可能避免挑戰(zhàn)他人的觀點，而對情感控制的訓(xùn)練也可能阻止中國人將自己的想法公開。東亞學(xué)生更關(guān)切的是尊重他人和防止丟面子，他們認為：老師是優(yōu)越的，總是正確的；知識不是此處和此時形成的，而是永恒的存在，由老師傳遞下去。有學(xué)者認為：雖然中國人擅長發(fā)現(xiàn)線索，并且能依照有序的、系統(tǒng)的和審慎的方式走完問題解決過程；但是，當(dāng)面臨新情況，沒有規(guī)定好的解決辦法時，中國人可能會束手無策[20]60；中國文化把精確與明晰當(dāng)作不成熟的表現(xiàn)，妨礙語言清晰和精確性習(xí)慣的養(yǎng)成[21]62。雖然有學(xué)者認為，在過去 2 000 多年的歷史中，中國文化中是有批判性思考(critical thought)的理念和概念的，比如古代儒家作品早已討論過用批判性思維培養(yǎng)學(xué)生的問題，但由于中國文化并不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師和管理者，故中國學(xué)生并沒有用反省的、獨立的思維技能武裝起來，而只是按照權(quán)威或老師所說的去做[22]。2010年，一項對香港大學(xué)137名學(xué)生批判性思維技能的研究(學(xué)生回答基于腳本的25個單項選擇和開放式問題，需要使用判斷和評估技能)發(fā)現(xiàn)，影響中國學(xué)生做出判斷或決定的是中國文化，即根據(jù)他人或權(quán)威而不是使用推理、證據(jù)和經(jīng)驗尋找答案。這在學(xué)生回答信任推理子量表時表現(xiàn)得比較明顯。另一項考察來自香港和澳大利亞兩個文化背景的384名學(xué)生的批判性思維傾向的研究(使用CCTDI)，發(fā)現(xiàn)差異顯著。在總體分數(shù)方面，澳洲學(xué)生顯示正向傾向，而香港學(xué)生沒有；在思想開放方面，澳洲學(xué)生比香港學(xué)生更傾向于容易接受不同觀點；在判斷的成熟性方面，澳洲學(xué)生是正向的，香港學(xué)生顯中性；香港學(xué)生更傾向于抵抗沖突和替代觀點[23]36-41。

(四)學(xué)習(xí)研究：供應(yīng)者主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法不利于批判性思維

研究發(fā)現(xiàn)，文化通過教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格這些中介因素對學(xué)生的批判性思維產(chǎn)生影響。研究者觀察到，中國文化鼓勵以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師會完全控制教學(xué)，教學(xué)是教科書驅(qū)動的。直到2013年，研究者仍斷言：在中國，教學(xué)僅僅聚焦于正統(tǒng)學(xué)科知識的傳遞，像彈性、問題解決、批判性思維和自主學(xué)習(xí)這樣的概念沒有被認可。研究發(fā)現(xiàn)，來自東方世界的權(quán)力差距大的背景的學(xué)生有一種被動學(xué)習(xí)風(fēng)格，更喜歡被領(lǐng)導(dǎo)，往往是老師忠告學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)，老師負責(zé)引導(dǎo)和提供教育內(nèi)容。教師看重考試結(jié)果，聚精會神于教科書，這導(dǎo)致中國學(xué)生常常更喜歡他們中國老師那種以考試為中心，鐘情于課堂講授的教學(xué)方法。在訓(xùn)練教師如何教學(xué)時，主要焦點是文本和如何教文本。在實際教學(xué)中，教師集中精力教授科目知識而非問題的解決、批判性思維的培養(yǎng)和獨立的學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)方法是同化的，都是以教師和科目為中心(甚至教成人也是這樣)。一項使用布隆姆認知學(xué)習(xí)分類對在中國教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的389位成人學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果(359位返回調(diào)查表)表明：低階思維技能主導(dǎo)了教學(xué)方法，課堂沒有激勵分析、綜合和評估。而這些低階思維技能與儒家思想——勤學(xué)苦讀、熟能生巧、考試制式、追求功名是相匹配的[24]。這種供應(yīng)者主導(dǎo)方法(pedagogical approach)與受訓(xùn)者主導(dǎo)方法(andragogical approach)大為不同，后者鼓勵學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們評估論證、解釋和分析信息，提出結(jié)論并審查結(jié)論如何得出。在受訓(xùn)者主導(dǎo)的方法中，學(xué)生承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師通過激勵學(xué)生探詢和提問，將其生活經(jīng)歷輸入學(xué)習(xí)活動并幫助其學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過個人生活經(jīng)歷將話題關(guān)聯(lián)起來，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這個過程可以推動學(xué)生提升批判性思維技能和問題解決技能，幫助他們進入成人期。在學(xué)習(xí)者概念、學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)取向、動機、規(guī)劃、需求診斷、目標(biāo)設(shè)置、設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)活動、評估等方面，兩種教學(xué)方法有一系列差異。如果中國需要培養(yǎng)出精通批判性思維、具有獨立思考能力的領(lǐng)導(dǎo)者，就需要在教師教學(xué)方式上做出重大改變，教育機構(gòu)也應(yīng)該在成人之前的早期教育方面做出改變[23]26-32,32-36。

(五)中國留學(xué)生的報告：學(xué)習(xí)和踐行批判性思維的機會太少

在劍橋大學(xué)留學(xué)的趙姓中國學(xué)生在看了BBC關(guān)于中英基礎(chǔ)教育的比較之后說：

實踐工作是我的軟肋之一，尤其是要我為改進實驗提供建議時。這是由于我既缺乏實踐經(jīng)驗，也缺乏批判性思維技能。英國高中課程的實踐論文(practical paper in A-level)給我提供了通過數(shù)據(jù)分析、細致觀察、周密評估和自我反省的批判性思維最佳實踐，它也幫助我發(fā)展自己的獨立研究技能，喚醒我對研究物理的熱情?？偟恼f來，我并不否認中國義務(wù)教育在發(fā)展學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)技能方面的實效性，但我誠懇建議，為了獲得批判性思維技能，當(dāng)下的課程應(yīng)該給學(xué)生提供更多獨立工作和不斷反省、評估學(xué)術(shù)或社會議題的機會。[25]4

出生于中國，在諾丁漢特倫特大學(xué)任講師的張濤(Tao Zhang)訪談了本校16個攻讀新聞與傳媒碩士學(xué)位的中國學(xué)生。當(dāng)他問及對批判性思維的理解時，一個學(xué)生說：“這對我們是新東西。我們在中國沒有聽過，感覺它非常難。對如何成為批判的，什么是批判的，沒有概念?！痹搶W(xué)生還說，在英國，“你必須提出證據(jù)和引用來支持你的看法，在中國我們根本沒有這樣做”。張濤評論說，大學(xué)公共政治課的照本宣科式教學(xué)剝奪了這些學(xué)生“發(fā)展自己批判傾向、實踐理性思維和推理的機會”[26]。2015年，澳大利亞悉尼大學(xué)商學(xué)院1 200多人參加的商業(yè)批判性思維(Critical Thinking in Business)課程考試，有300多名學(xué)生不及格，其中中國留學(xué)生占八成，甚至引發(fā)了訴訟。悉尼大學(xué)研究古代中國科學(xué)和批判性思維的知名學(xué)者佩頓(Michael Paton)博士受訪時說，很多中國留學(xué)生成績不高的原因主要是他們根本沒有回答考卷的開放性問題。不少中國留學(xué)生喜歡用記號筆勾畫課本重點內(nèi)容，然后逐字逐句記憶，而這樣的學(xué)習(xí)方式不是澳洲的大學(xué)所希望的，因為這不是對知識本身的批判性思維學(xué)習(xí)方式。真正的答案需要學(xué)生在腦海中構(gòu)思以后，用自己的方式寫出來。撰寫學(xué)術(shù)文章時需具備批判性思維，就是說不要讓情緒影響研究，要從多視角看問題，發(fā)現(xiàn)論據(jù)和論點，理解自己在論辯過程中的立場；在進行思考時，要完全超越自己的主觀性。學(xué)生如果以這樣的思維方式對待課本知識、老師的講義和參考書，就能用自己的方式將知識融會貫通并應(yīng)用到現(xiàn)實問題中[27]。

如何判斷中國學(xué)生的批判性思維水平是個復(fù)雜問題，對斯坦福研究所得出的“出人意料的”結(jié)論需要恰當(dāng)解讀。從各種研究結(jié)果來看，中國學(xué)生有一定的批判性思維能力，在某些方面不遜于別人，但在另一些方面卻落后于發(fā)達國家的學(xué)生。例如，最近有一項訪談研究，考察美國和中國各20名生物專業(yè)學(xué)生對兩個主要能源消耗議題——燃燒礦物燃料和使用電力的說明(explaination)和論證，發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生的論證水平低于說明水平；美國學(xué)生提供了更多的科學(xué)論證，但科學(xué)說明卻少很多[28]301,316?？偟恼f來，中國缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的環(huán)境條件，學(xué)生總體批判性思維傾向和技能水平并不高，說他們在這方面“熟練”或“冠全球”，實為夸張之詞。

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(責(zé)任編輯 張佑法)

Are Chinese Students Good at Critical Thinking：A Preliminary Analysis and Evaluation of a Recent Study Abroad and the Report on It Concerning this Issue

WU Xiaobei1,2

(1.School of Foreign Languages, Yan’an University, Yan’an 716000, China; 2.Xi’an Innovation College of Yan’an University, Xi’an 710100, China)

In August, 2016, a report inNewYorkTimesabout that Chinese students are skilled at critical thinking before they enter universities causes heated debates after it was quoted byReferenceNews. As the evaluation of Chinese students’ critical thinking skills is closely related to Chinese educational ideas, system, pedagogics and evaluation of educational quality, it is necessary to trace its source, to get a clear picture of its cause and effect, to know the relevant research and to elicit the real conclusion. It seems thatNewYorkTimesmight have given a wrong evaluation about the Chinese students’ critical thinking skills.

critical thinking;NewYorkTimes;ReferenceNews; Chinese students

2017-03-01

國家社會科學(xué)基金重點項目“法律論證邏輯研究———面向‘法治中國’建設(shè)的整合性和應(yīng)用性研究”(15AZX019)

武曉蓓(1983—)，女，陜西榆林人，講師，碩士，研究方向：批判性思維。

武曉蓓.中國學(xué)生擅長批判性思維嗎？——對國外一項新近相關(guān)研究及其報道的初步分析和評價[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué))，2017(7):20-27.

format：WU Xiaobei.Are Chinese Students Good at Critical Thinking： A Preliminary Analysis and Evaluation of a Recent Study Abroad and the Report on It Concerning this Issue[J].Journal of Chongqing University of Technology(Social Science)，2017(7):20-27.

10.3969/j.issn.1674-8425(s).2017.07.004

B804.1

A

1674-8425(2017)07-0020-08