醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

朱小平劉 毅王海容向 歆羅 剛

（1.西南醫(yī)科大學(xué)研究生院，四川 瀘州 646000；2. 西南醫(yī)科大學(xué)校長辦公室，四川 瀘州 646000；3. 西南醫(yī)科大學(xué)《醫(yī)學(xué)與法學(xué)》編輯部，四川 瀘州 646000；4. 西南醫(yī)科大學(xué)法學(xué)院，四川 瀘州 646000）

醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

朱小平1劉 毅2王海容3向 歆4羅 剛4

（1.西南醫(yī)科大學(xué)研究生院，四川 瀘州 646000；2. 西南醫(yī)科大學(xué)校長辦公室，四川 瀘州 646000；3. 西南醫(yī)科大學(xué)《醫(yī)學(xué)與法學(xué)》編輯部，四川 瀘州 646000；4. 西南醫(yī)科大學(xué)法學(xué)院，四川 瀘州 646000）

社會經(jīng)濟(jì)科技文化的迅猛發(fā)展和社會對各類人才需求的急劇變化，對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。而人才培養(yǎng)模式作為教育質(zhì)量的首要問題和影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，已得到高等教育界的廣泛共識。本文在對人才培養(yǎng)模式的概念進(jìn)行梳理界定和對醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧分析的基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)“三個符合”的要求，闡釋了構(gòu)建的醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，分析了保障該模式運(yùn)行的三個體系，對深化醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，提高醫(yī)事法學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

醫(yī)事法學(xué)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用創(chuàng)新

一、人才培養(yǎng)模式的概念界定

目前有關(guān)高等教育人才培養(yǎng)模式的表述散見在各類教育教學(xué)研究文獻(xiàn)中，表述多不一致，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識。教育部教高[1998]2號文件指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念[1]。董澤芳從“人才培養(yǎng)規(guī)范說”“人才培養(yǎng)系統(tǒng)說”“人才培養(yǎng)方案說”等十個角度歸納了人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成要素[2]。龔怡祖認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與示范性[3]。王偉廉認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是根據(jù)社會發(fā)展、科技文化發(fā)展和人才自身發(fā)展提取和選擇的人才培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的課程和教育教學(xué)活動，以及相應(yīng)采用的方法和評價(jià)手段，加在一起，總體上就是我們所說的人才培養(yǎng)模式[4]。何穎等認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段[5]。人才培養(yǎng)模式的表述雖各有不同，但認(rèn)識趨同。多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程的總和。它由培養(yǎng)目標(biāo)（規(guī)格）、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價(jià)四個方面組成，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。綜合來看，筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的方法或樣式，有狹義和廣義之分。狹義的人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)社會需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格采取的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的方法、路徑或樣式，包括課程體系的構(gòu)建、培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容方法的選擇等；廣義的人才培養(yǎng)模式是指按照一定的教育思想和教育觀念，根據(jù)人才培養(yǎng)“三個符合”要求（符合社會發(fā)展對人才的要求、符合科技文化發(fā)展對人才的要求、符合人才自身發(fā)展的要求[6]）提取和選擇的人才培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的課程和教育教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和方法、對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情況進(jìn)行的評價(jià)的總和，簡言之，目標(biāo)、課程、方法與評價(jià)。人才培養(yǎng)模式改革涉及專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多方面，集人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新界定、課程體系的重構(gòu)和教學(xué)活動的優(yōu)化、教學(xué)方式方法和評價(jià)方式的選擇更新等，是人才培養(yǎng)的一項(xiàng)綜合性改革。其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改革如果脫離人才培養(yǎng)模式改革，往往難以取得實(shí)效。

二、醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究的文獻(xiàn)回顧

自1996年南京鐵道醫(yī)學(xué)院開始招收培養(yǎng)醫(yī)事法律本科學(xué)生開始，醫(yī)事法學(xué)本科人才培養(yǎng)已走過20年歷程。然而，由于醫(yī)事法學(xué)專業(yè)尚未得到教育主管部門的認(rèn)可，目前醫(yī)事法學(xué)僅是一個專業(yè)方向，實(shí)踐中各級各類學(xué)校醫(yī)事法學(xué)依托的專業(yè)主要有法學(xué)、公共事業(yè)管理及臨床醫(yī)學(xué)[7]，學(xué)制年限、課程設(shè)置、教學(xué)體系等均未統(tǒng)一，師資隊(duì)伍良莠不齊，人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐探索尚不太成熟。一些學(xué)者在分析醫(yī)事法學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等層面對醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探索。王安富提出了“一結(jié)·兩線·多強(qiáng)”醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式，并通過建立“復(fù)合型”結(jié)構(gòu)師資，進(jìn)行培養(yǎng)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，運(yùn)用靈活的培養(yǎng)方式等探索個性化培養(yǎng)模式[8]。董雷認(rèn)為，醫(yī)事法學(xué)人才是復(fù)合型人才，應(yīng)當(dāng)具有醫(yī)學(xué)、生命倫理學(xué)及法學(xué)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，并具備較高的綜合素質(zhì)，同時提出初級、高級不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建學(xué)士及雙學(xué)位、碩士、博士不同層級的培養(yǎng)模式[9]。劉蘭秋、王曉燕從本科教育中衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題和成因出發(fā)，提出了構(gòu)建醫(yī)事法學(xué)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的措施[10]。廖晨歌從層次上提出醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式包括本科培養(yǎng)模式，本科及醫(yī)學(xué)、法學(xué)雙學(xué)士培養(yǎng)模式和碩士研究生培養(yǎng)模式，并提出了醫(yī)事法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和措施[11]。田洪鋆，劉仲祥等歸納了醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式20年所取得的成績，指出醫(yī)事法學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、科研工作及師資隊(duì)伍等四個方面的培養(yǎng)體系初步形成[12]。

綜合文獻(xiàn)研究及各高校人才培養(yǎng)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有學(xué)者從不同角度開展醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究，并提出了醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體設(shè)想，有的還進(jìn)行了實(shí)踐，目前的研究更多是從復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度提出人才培養(yǎng)模式和措施。2012年，我們在總結(jié)10年醫(yī)事法學(xué)專業(yè)方向人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“1+2+N”人才培養(yǎng)模式[13]；2013年以來，我校以四川省卓越醫(yī)事法律人才教育計(jì)劃試點(diǎn)為契機(jī)，定位于醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重新構(gòu)建了“124N”醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式。按照“三個符合”要求重新界定了醫(yī)事法學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并著力解決現(xiàn)行醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)中的“四個脫節(jié)”問題，全面構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和思維結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行了為期5年的研究與實(shí)踐探索，取得了明顯成效。

三、醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解析

本文所述“124N”人才培養(yǎng)模式中的“1”是指“一個結(jié)合”，即醫(yī)學(xué)與法學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這是根據(jù)醫(yī)事法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和醫(yī)事法學(xué)本科應(yīng)用創(chuàng)新人才應(yīng)兼具醫(yī)學(xué)與法學(xué)復(fù)合知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)所決定的；“2”指“兩個并重”，即在醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，注重醫(yī)學(xué)課程與法學(xué)課程并重、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重；“4”指“4個要素”，即緊扣人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程、方法和評價(jià)“四個要素”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)相互銜接的人才培養(yǎng)過程；“N”指“多種能力素質(zhì)”，即圍繞“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)總體規(guī)格要求，在醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生多種能力素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、思維特征、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力和崗位勝任力強(qiáng)、職業(yè)綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。

人類邁入21世紀(jì)后，教育與科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出由高度分化走向交叉融合的趨勢?！吧镝t(yī)學(xué)”模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，“單一型”人才培養(yǎng)向現(xiàn)代“復(fù)合型”人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變[14]。社會對醫(yī)法結(jié)合的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才需求激增，迫切需要醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。我?！?24N”醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式正是為適應(yīng)教育與科學(xué)發(fā)展的交叉、融合趨勢及跨學(xué)科交叉人才知識能力素質(zhì)需求而創(chuàng)建的人才培養(yǎng)新模式。在對醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐中，我校將其內(nèi)涵界定為：根據(jù)社會需求提煉和選擇應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，通過改革和實(shí)施能夠更好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉、融合的人才培養(yǎng)方案和課程體系，采取一系列體現(xiàn)醫(yī)、法特色的教學(xué)方法和評價(jià)方法，從而培養(yǎng)具有醫(yī)法復(fù)合知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和思維特征，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和崗位勝任力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新性醫(yī)事法學(xué)人才的一種新型人才培養(yǎng)模式。該模式具有三個基本特征：①強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法的協(xié)同。不僅注重醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩類要素的內(nèi)部協(xié)同，而且關(guān)注高校與高校之間，高校與法律實(shí)務(wù)部門之間兩大領(lǐng)域的外部協(xié)同。在內(nèi)外部協(xié)同形成整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新培養(yǎng)方法和載體方式，形成人才培養(yǎng)整體協(xié)同創(chuàng)新局面。②強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉、融合。將醫(yī)法交叉、融合的培養(yǎng)思路貫穿于醫(yī)學(xué)課程和法學(xué)課程、醫(yī)學(xué)實(shí)踐與法學(xué)實(shí)踐、醫(yī)學(xué)師資和法學(xué)師資建設(shè)的全過程，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識和法學(xué)知識的融合,并獲得法學(xué)的思維,以及綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識和法學(xué)知識解決醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域法律問題的實(shí)際能力。③強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案的內(nèi)在邏輯與相互銜接。從人才培養(yǎng)模式所包含的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)4個要素入手，在系統(tǒng)詮釋人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著力解決現(xiàn)行醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的培養(yǎng)目標(biāo)與達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的手段、單門課程與課程總體、培養(yǎng)方案與教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)與評價(jià)方法“四個脫節(jié)”問題，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法手段與評價(jià)方式改革等方面系統(tǒng)構(gòu)建醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

四、醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行保障

1. 目標(biāo)體系保障

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)，是基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性體系保障。學(xué)校將培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才作為醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和人才規(guī)格，并將總體目標(biāo)分解為知識、能力、素質(zhì)和思維目標(biāo)，細(xì)化到醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)方案和各類課程和教育教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)中，形成應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，以此引領(lǐng)人才培養(yǎng)向既定的方向進(jìn)行，進(jìn)而解決人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程、方法和評價(jià)相互脫節(jié)的問題。

2. 過程體系保障

人才培養(yǎng)過程是構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心，是關(guān)鍵性保障體系。過程體系由課程、方法和評價(jià)等構(gòu)成的人才培養(yǎng)方案、課程體系、方法體系、評價(jià)體系等構(gòu)成，是實(shí)施“124N”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。通過優(yōu)化醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核評價(jià)方式，搭建實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)交流平臺載體等，以此解決單門課程與課程總體、教學(xué)方法與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)與評價(jià)方法脫節(jié)的問題，確保應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

3. 支撐體系保障

支撐保障是外在保障體系，是人才培養(yǎng)模式目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、過程實(shí)施必不可少的保障。醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐體系是由“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、制度體系建設(shè)等構(gòu)成的運(yùn)行保障體系。通過在職與脫產(chǎn)、理論與實(shí)務(wù)、專職與兼職“三結(jié)合”師資隊(duì)伍建設(shè)及“雙千計(jì)劃”的實(shí)施，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，顯著提升教師綜合能力素質(zhì)；通過醫(yī)事法學(xué)專業(yè)、醫(yī)事法治研究中心、司法鑒定中心、《醫(yī)學(xué)與法學(xué)》雜志“四位一體”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)水平；通過著力制度建設(shè)，修訂教學(xué)管理制度、改革操行分評定辦法、教學(xué)評價(jià)制度，全面推行本科生“導(dǎo)師制”，組建科研興趣小組、建立聯(lián)合育人機(jī)制等，強(qiáng)化醫(yī)事法學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐保障體系建設(shè)，更好地達(dá)成應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見（教高[1998]2號）[Z].

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The Construction of Innovative Talents Cultivating Modes in Medical Law Application

Zhu Xiaoping, Liu Yi, Wang Hairong, Xiang Xin, Luo Gang
(Southwest Medical University, Luzhou 646000, China)

With the rapid development of social economy, science and technology and the rapid change of social demand for talents, new requirements are put forward for the quality of personnel training in Colleges and universities.As the most important problem of education quality and the key factor that affects the quality of education, the talent cultivating mode has been widely got consensus by the higher education field. The paper interprets connotations of innovative talents cultivating modes in medical law application and analyzes the three systems to ensure the operation of the models, which has important signi fi cance in deepening the reform of the medical law talents cultivating modes and improving the talent cultivating quality of medical law undergraduates on the base of the de fi nition about the concepts of talent cultivating modes and review and analysis on the medical law research literatures of talents cultivating modes and according to the requirements of “three conformities” .

Medical law; Talent cultivating modes; Application innovation

2016-12-12）

朱小平（1977-），女，副研究員。

劉毅。

本文系四川醫(yī)事衛(wèi)生法治研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)事法學(xué)本科應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（NO.YF13-Z01）；四川省教育廳教改項(xiàng)目“醫(yī)事法學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”（NO.12SA031）；四川省普通本科院校首批卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目。