淺析就業(yè)質(zhì)量的兩個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)

張素芬+王琳+李立新+宋建蓬

【摘要】大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)關(guān)系民生的問題，日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有很多，其中一方面就是畢業(yè)生的就業(yè)的主觀滿意程度，比如職業(yè)的穩(wěn)定率和專業(yè)的對(duì)口率，本文重點(diǎn)對(duì)這兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，從而為探索提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)質(zhì)量 專業(yè)對(duì)口率 職業(yè)穩(wěn)定率

大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)關(guān)系民生的熱門問題，而近幾年，關(guān)于就業(yè)問題大家不僅僅關(guān)心大學(xué)生的就業(yè)率，更多地是關(guān)心就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率只能反映就業(yè)的量，但并不能很好地反映就業(yè)的質(zhì)；而就業(yè)質(zhì)量不僅僅可以反映大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)、優(yōu)劣、性質(zhì)和層次，并且還能在一定程度上反映就業(yè)的量。然而評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得；（2）畢業(yè)生就業(yè)的主觀滿意度，比如職業(yè)穩(wěn)定率和專業(yè)對(duì)口率；（3）就業(yè)崗位的特點(diǎn)，比如畢業(yè)生的工資收入和工作環(huán)境。接下來我們就重點(diǎn)從就業(yè)的主觀滿意程度，也就是“專業(yè)的對(duì)口率”和“職業(yè)的穩(wěn)定率”兩方面來研究如何提升就業(yè)質(zhì)量。

一、專業(yè)對(duì)口率

1、現(xiàn)狀分析

專業(yè)對(duì)口是指自己所從事的工作與自己在學(xué)校等類似地方所學(xué)的專業(yè)有極大的相關(guān)性，畢業(yè)生所從事的職業(yè)與其大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)的緊密相關(guān)性，不是指兩者絕對(duì)統(tǒng)一，而是只要大學(xué)生的工作職業(yè)屬于某一職業(yè)群，就認(rèn)為是專業(yè)對(duì)口。專業(yè)對(duì)口的評(píng)價(jià)指標(biāo)為專業(yè)對(duì)口率，即已就業(yè)畢業(yè)生中專業(yè)對(duì)口人數(shù)與已就業(yè)畢業(yè)生數(shù)的人數(shù)之比。專業(yè)對(duì)口率是衡量大學(xué)生人力資源開發(fā)與利用有效程度的重要指標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低造成學(xué)用不匹配，是社會(huì)資源的浪費(fèi)。目前，大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象很普遍，根據(jù)《2016中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015屆畢業(yè)生簽約工作與專業(yè)對(duì)口的只有60%，較2014屆的80%下降了20%，其中2015屆本科畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為67%，高職高專畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為57%。

2、成因分析

（1）用人單位重經(jīng)歷而非專業(yè)

專家分析，近幾年專業(yè)對(duì)口率的下降，除了畢業(yè)生在求職過程中越來越注重現(xiàn)實(shí)以外，與用人單位在招聘人才方面逐漸放開專業(yè)限制也有一定的關(guān)系，隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的更加注重，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)在找工作時(shí)所占比重就越來越低。在《2016中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，2015屆畢業(yè)生中，80%的畢業(yè)生具有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)習(xí)經(jīng)歷大大有助于高校畢業(yè)生獲得OFFER已經(jīng)不容置疑。隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作技能越來越重視，實(shí)習(xí)經(jīng)歷在求職過程中發(fā)揮的作用也越來越重要，對(duì)于畢業(yè)生而言，求職前去嘗試不同公司和職位，可以成為求職關(guān)鍵時(shí)期的必勝法寶。

（2）職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)是指圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程而提供的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。目前一般人們把職業(yè)指導(dǎo)簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)，也有人等同于職業(yè)規(guī)劃。從高校層次與畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率來看，“985”高校和“211”高校略優(yōu)于非“211”普通高校和高職高專學(xué)校，但差別不明顯。雖然學(xué)校層次差別較大，但高職高專學(xué)校和非“211”本科高校已通過較好的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，有效地縮小了在就業(yè)方面與其他兩類高校的差距，充分說明學(xué)校進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用明顯。

（3）高校專業(yè)的設(shè)置

有些高校的部分專業(yè)還是沿用多年前的專業(yè)，與社會(huì)發(fā)展脫軌，因此，我們應(yīng)該多方調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)特點(diǎn)和社會(huì)需求來調(diào)整專業(yè)和課程的設(shè)置，使專業(yè)及課程設(shè)置的盲目性降低到最低。此外，專業(yè)設(shè)置還包括了課程的設(shè)置，無論是專業(yè)的設(shè)置還是課程的設(shè)置，我們都要以就業(yè)為導(dǎo)向，在走訪用人單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革和設(shè)計(jì)。

二、職業(yè)穩(wěn)定率

1、現(xiàn)狀分析

根據(jù)《2016中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015屆高校畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的離職率約為34%，其中，本科和高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率分別為24%、43%，在本科院校中，“211”院校2015屆畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為13%，非“211”本科院校離職率為26%。而只有40%本科生在畢業(yè)三年內(nèi)沒選擇跳槽或轉(zhuǎn)行。

2、成因分析

（1）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

大學(xué)畢業(yè)生頻繁跳槽的原因在于他們對(duì)自己的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠清晰，因此，我們建議畢業(yè)生要全面認(rèn)識(shí)自己并充分做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這就需要高校給予一定的指導(dǎo)，目前很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，引導(dǎo)高校學(xué)生做好自己的長(zhǎng)、中、短期職業(yè)規(guī)劃。但是，通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅21.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程“有用”，他們認(rèn)為自己所在高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程信息量小，內(nèi)容不夠與時(shí)俱進(jìn)。

（2）工作環(huán)境與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

所謂工作環(huán)境是指從業(yè)人員周圍的人和物體。周圍的人指自己的老板，同事以及合作伙伴。周圍的物體指的是辦公設(shè)施，公司福利等等。很多畢業(yè)生就業(yè)后會(huì)受到工作環(huán)境的影響，他們希望有一個(gè)更好地工作環(huán)境，因此，出現(xiàn)頻頻跳槽的現(xiàn)象。

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)跳槽的很重要的因素，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中，讓自己充分融入所在單位，無論做什么工作都要做到最好，充分發(fā)揮自己的實(shí)力，“用心”去做好所在單位分配給的自己的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度，比如負(fù)責(zé)的、積極的，自信的，建設(shè)性的，樂于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

基金項(xiàng)目：本論文為2016年石家莊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室課題階段性成果。課題名稱《大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量分析研究》；課題來源：石家莊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室；課題主持人：張素芬；課題編號(hào)：SH1606。