基于二語預制語塊理論對二語口語教學的反思

匙為+孫濤

【摘要】傳統(tǒng)二語口語教學由于受到現(xiàn)行考試制度的影響更多關注規(guī)則建立而忽視了語言的功能性。二語預制語塊習得研究發(fā)現(xiàn)人類語言表達是基于大量的預制語塊。而這些預制語塊是按照不同功能儲存于人類大腦的。因此針對二語學習者的二語預制語塊輸入可以有效地提高他們的學習效率。

【關鍵詞】教學 行動研究 方法 技巧

1、引言

二語預制語塊習得的研究近年來受到二語習得研究的普遍關注（王立菲，張大鳳2006），目前研究成果已涵蓋二語預制模塊本質，二語學習者習得和二語學習者的認知心理過程，及其應用等領域。本文通過對將二語預制語塊理論用于二語口語教學實踐與傳統(tǒng)二語口語教學方式作比較，為二語口語教學提供重要的啟示。

2、傳統(tǒng)二語口語教學的得失

在中國以筆答為主的二語考試形式反饋給課堂教師一條重要的信息就是所有的信息都必須會寫，毫無疑問，這是一個極高的標準和要求，為孩子們?nèi)蘸蟮恼Z言學習將打下堅實的基礎。但同時我們也必須注意到，孩子們花了那么多的時間去反復寫背的同時又有多少耐心、多少求知欲被一點點磨滅。在目前的考試體制下，口語考試書面化不可避免。在這樣的考試體制下口語教學成為了傳統(tǒng)二語課堂上的點綴，在老師們進行了大量講解，學生進行了大量背誦的前提下，背誦表演被看作是重要的口語展示形式。二語學習者的背誦能力而不是表達能力被認為是重要的口語評價標準。

以筆試為主要考核形式指導下的二語教學所培養(yǎng)出來的學習者具有語法功底扎實的特點，但同時也具有謹小慎微，害怕犯錯的特點。傳統(tǒng)口語課堂對于預制語塊的習得上較多關注了其結構規(guī)則的習得而忽視了語言功能性的習得。隨新時期英語教學改革的推進，英語教學被要求回歸到基于工具，并降低其評價功能的層面上來。在全社會呼吁降低英語在考試中的評價作用的同時在筆者看來英語教學的要求不是降低了而是提高了。在未來社會中，中高級知識分子具備專業(yè)知識的同時也必須具有同外國同行自由交流的能力，這種交流既有書面形式的也有口頭形式的，既有基于專業(yè)的要求也有基于日常生活的要求。

3、基于二語預制語塊習得研究對口語教學啟示

心理語言學的研究顯示人的記憶中保存有大量預制語塊，這些預制語塊往往由幾個詞項組成，但比單個的詞包含更多的信息。二語習得研究也證明，二語學習者在口語運用中也會使用大量的預制語塊。這些預制語塊按功能存儲在一起，在需要的時候恰當提取，從而保證語言表達的連貫性和一致性。

根據(jù)預制語塊會按照功能儲存的機制，口語教師可以根據(jù)二語學習者的身份、學習目的、學習策略特征，對二語學習者進行有目的的輸入，從而使二語學習者掌握一些類似公式的套句，這些套句的使用可以有效彌補二語使用者語法規(guī)則的不足。同時二語口語教師有必要從單純的“語法、語音、詞匯”三要素教學中走出來，注重預制語塊的輸入，認識到預制語塊的能產(chǎn)性。

活躍在考試培訓領域的廣大二語教學實踐者（特別是針對托福、雅思考試培訓的教師）在各自學科中自覺或不自覺地實踐著預制語塊輸入的方式。其中關于寫作的預制語塊教學方式著作最多，使用效果也最為成功。這些預制語塊的輸入不但有效提高了考生的成績，提振了二語學習者的學習信心，更重要的是給思維不夠成熟、縝密的二語學習者提供了思考問題的范例，豐富了思考維度，提高了思維能力。

綜上所述，傳統(tǒng)口語教學中過多關注規(guī)則建立的教學特點既有其優(yōu)點也有其明顯的不足，廣大二語口語教學實踐者必須揚長避短，減少二語口語課堂上的規(guī)則講解，增加預制語塊的輸入，加強預制語塊功能構成的研究，從而更好地促進二語口語教學健康發(fā)展。

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本論文以河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃專項課題：《教學行動研究— 職業(yè)院校外語教師培養(yǎng)模式探索》為基礎。