分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

施燕飛

【摘要】少年強(qiáng)，則國強(qiáng)。隨著社會的不斷進(jìn)步，在新課程改革的形式之下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育教育的要求。小學(xué)體育教學(xué)能否順利實(shí)施新課改，能否幫助小學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)健體魄，在教學(xué)中還是有一系列的問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。分層教學(xué)的方式對新課改下小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量提高存在著重要的作用。在了解每一名學(xué)生存在的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一名學(xué)生的特長都能得到發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 分層教學(xué) 新課改

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0218-01

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的背景

小學(xué)教育是人生教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段進(jìn)行分層教學(xué)是一種很大的嘗試和挑戰(zhàn)，而小學(xué)體育分層教學(xué)又是小學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)。我國的小學(xué)體育分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，身體能力和興趣愛好進(jìn)行因材施教，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性、科學(xué)性的教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣的熱愛和學(xué)生體育運(yùn)動特長的發(fā)揮，以及對以后學(xué)生的成長有很大的助力。

6-15歲是人培養(yǎng)興趣和進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。里約奧運(yùn)會剛剛過去，我們可以了解到運(yùn)動員都是從很小的時(shí)候就開始進(jìn)行興趣培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練，只有從小開始，系統(tǒng)而科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好的進(jìn)行體育運(yùn)動，才有了他們運(yùn)動場上的光輝時(shí)刻！而進(jìn)行小學(xué)體育的分層教學(xué)就是為了從小開始抓起，預(yù)防小學(xué)生從小厭惡體育學(xué)習(xí)的這一弊端，讓小學(xué)生在最佳的年齡段熱愛體育運(yùn)動，進(jìn)行體育鍛煉，專業(yè)性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身體素質(zhì)和專業(yè)性有明顯的提升。

二、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

一些體育教師在體育教學(xué)當(dāng)中，為了使自己不承擔(dān)更多的責(zé)任，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以教師自己為課堂的主角，進(jìn)行“一言堂”的灌輸式的教學(xué)方式，只顧自己的教學(xué)進(jìn)度的趕進(jìn)，而不在乎學(xué)生是否能夠真正掌握課堂的內(nèi)容；或者，大多數(shù)教師忽略學(xué)生的體育教學(xué)，往往一周不多的體育課都會被其他學(xué)科教師占據(jù)，即便是能夠上體育課也大多是在教室內(nèi)部進(jìn)行。學(xué)生的上課樂趣被壓制，使教學(xué)的效果低下。學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到激發(fā)，每一名學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢得不到肯定。

三、什么是分層教學(xué)及分層教學(xué)的應(yīng)用

體育教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和先天能力進(jìn)行分組分層進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過相互學(xué)習(xí)、相互影響的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到提高。其次，教師根據(jù)每一名學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)時(shí)要中肯，要充分肯定學(xué)生的成績。接著，根據(jù)階段性學(xué)生取得成績再進(jìn)行分組、分層，做好教學(xué)記錄，這便是分層教學(xué)。通過分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在的潛能。分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中可以通過以下幾個(gè)方面入手：

1.通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的要求，小學(xué)體育的教學(xué)中也要確定自己教學(xué)的三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層界定。教師在教學(xué)當(dāng)中要注意因材施教，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不同造成達(dá)到目標(biāo)的水準(zhǔn)不同。要有的放矢的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力，確定每一名學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。比如在廣播體操的教學(xué)當(dāng)中，有的學(xué)生天生肢體不協(xié)調(diào)，動作總是記不住，肢體不柔美。在教學(xué)當(dāng)中，不能因?yàn)槠溥M(jìn)度緩慢影響了整個(gè)班級的進(jìn)度而進(jìn)行批評，不能把這類同學(xué)與先天肢體靈活的學(xué)生放一起比較，可以給這類同學(xué)制定目標(biāo)，比如別的同學(xué)已經(jīng)學(xué)到第四節(jié)，可以要求其完成兩節(jié)便可；也可以讓一些已經(jīng)學(xué)的好的學(xué)生幫助還不是多熟練的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

2.每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，尤其是小學(xué)生，每一名學(xué)生都散發(fā)著天性，正是因?yàn)樗麄兊牟煌攀惯@個(gè)世界變得不一樣，學(xué)校是激發(fā)學(xué)生潛力的地方，是讓每一名學(xué)生的努力變得更加有意義，而不是去抹殺孩子的天性，每一名學(xué)生和每一名學(xué)生都變得一樣，那教育的意義就不存在了。一些學(xué)生會在體育運(yùn)動上表現(xiàn)出非常大的潛能，而有一些學(xué)生則不能按照教師的教學(xué)方式進(jìn)行完成規(guī)定的動作。教師要對不同的孩子進(jìn)行不同的指導(dǎo)，在尊重孩子天性的前提下，對有先天優(yōu)勢的孩子的表現(xiàn)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)；同時(shí)對另外一些天分不是多明顯的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對其努力后取得的成績進(jìn)行表揚(yáng)，完不成的動作進(jìn)行指正幫助其進(jìn)行改正，通過交流讓其感受到教師的關(guān)心和注意從而增加其對學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)體育教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的先天體能與個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)以促進(jìn)共同進(jìn)步。

在小學(xué)體育教學(xué)中分層教育應(yīng)該得到大的推廣，要想充分的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的先天優(yōu)勢，在教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生的不足，必須注意分層教學(xué)。學(xué)生的身體素質(zhì)與心理因素不同是學(xué)生多樣性的體現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到體育學(xué)習(xí)得樂趣，確保身心的全面發(fā)展。