基于教材培養(yǎng)學(xué)生歸納、表達(dá)地理特征能力的實(shí)踐與思考

何宇燕

【摘要】地理特征是指對(duì)地理事物概貌的整體概括，它可以反映各種地理事物的異同點(diǎn)，為認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，形成地理概念提供了可能。因此，“歸納及表達(dá)地理特征”的能力是新課程背景下，學(xué)生所應(yīng)該具備的基本技能。而現(xiàn)實(shí)是在檢測(cè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于這一基本技能的掌握往往差強(qiáng)人意。究其原因，是由于教師本身存在的“重知識(shí)輕能力”思想導(dǎo)致的教學(xué)方法不當(dāng)。筆者就以目前調(diào)研中教師在區(qū)域地理位置教學(xué)中的方法誤區(qū)及解決辦法為例進(jìn)行探討說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】教材 表達(dá) 地理特征 地理位置

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0158-01

一、目前教師在區(qū)域地理位置教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師在日常教學(xué)中缺乏學(xué)法指導(dǎo)，沒(méi)有幫助學(xué)生從知識(shí)上升到方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于某區(qū)域地理位置的技能目標(biāo)總結(jié)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“學(xué)生能夠描述某國(guó)家、某地區(qū)的地理位置特點(diǎn)”。若評(píng)價(jià)這一標(biāo)準(zhǔn)要求的地理技能，可以采用布置學(xué)生讀圖，完成讀圖分析題等方式加以評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于某區(qū)域緯度位置的描述程度，首先要考查學(xué)生能否知道從哪兩個(gè)方向描述區(qū)域的緯度位置，即觀察確定某區(qū)域與特殊緯線之間的空間關(guān)系，觀察確定某區(qū)域所跨的緯度范圍；二是評(píng)價(jià)學(xué)生是否有條理、有順序并能從圖中獲取信息；三是學(xué)生能否準(zhǔn)確表達(dá)地理信息的能力。

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)通過(guò)教材中具體區(qū)域的教學(xué)幫助學(xué)生明確區(qū)域位置描述的認(rèn)知路線，再把這樣的認(rèn)知路線滲透給學(xué)生，并采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到技能的熟練掌握。

但是教師在日常教學(xué)中往往缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，多數(shù)教師在具體區(qū)域教學(xué)時(shí)只是就區(qū)域講區(qū)域，而沒(méi)有結(jié)合教材對(duì)于區(qū)域位置的描述路線總結(jié)歸納，導(dǎo)致學(xué)生基本技能的缺失，對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的區(qū)域不會(huì)描述或者不能用準(zhǔn)確語(yǔ)言描述。

2.教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)多為填空題，限制了學(xué)生獨(dú)立思維的形成。如筆者在聽(tīng)人教版區(qū)域地理位置這部分教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分教師在地理位置教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為填空題，如“香港位于珠江口（ ）側(cè)，由（ ）、（ ）和（ ）組成”，學(xué)生只需從教材的文字中就可簡(jiǎn)單獲取答案，忽視了學(xué)生對(duì)于地圖的觀察過(guò)程，也限制了學(xué)生的自我表達(dá)。沒(méi)有有效的培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣及學(xué)生獨(dú)立思維與表達(dá)能力。

二、有效利用教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升

1.明確地理特征內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠有抓手，有目的觀察、描述、歸納及表達(dá)

如初中階段對(duì)于地理位置特征的描述主要是從相對(duì)位置的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。那么教師首先讓學(xué)生明確的就應(yīng)該是相對(duì)位置描述的認(rèn)知路線：一是確定區(qū)域位置的參照物；二是描述該區(qū)域與參照物的空間關(guān)系。如教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中對(duì)于日本的描述：“我國(guó)的東面，有一個(gè)一衣帶水的鄰邦——日本。日本是太平洋西北部的島國(guó)?！苯處熤赋霰径蚊枋鲋袇⒄瘴锸俏覈?guó)，一衣帶水體現(xiàn)的是與我國(guó)的位置關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)了日本的海陸位置特點(diǎn)。另外展示在百度上查詢出的有關(guān)日本相對(duì)位置的描述：日本是位于亞歐大陸東端，太平洋西岸的島國(guó)。

通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)相對(duì)位置的描述“參照物”的選取與想要研究的對(duì)象有關(guān)，參照物不是固定不變的，而是為了根據(jù)研究需要突出特點(diǎn)。相對(duì)位置的描述一般是相對(duì)于上一級(jí)，描述同級(jí)別的周邊相鄰區(qū)域，并且，在描述區(qū)域地理位置時(shí)，要突出區(qū)域的特點(diǎn)。

2.教師及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿效、練習(xí)，逐步熟練掌握地理特征的表述方法。

人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”是學(xué)生初次接觸地區(qū)或國(guó)家的地理位置的描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何描述一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的地理位置特點(diǎn)”也是這章的章節(jié)目標(biāo)。教師在一章的教學(xué)結(jié)束后，要利用一節(jié)課進(jìn)行歸納，總結(jié)。

通過(guò)比較讓學(xué)生進(jìn)一步明確相對(duì)位置描述的兩個(gè)重點(diǎn)及描述語(yǔ)言的多樣性。讓學(xué)生在不斷的觀察比較中，達(dá)到從相對(duì)位置一般性描述向突出特點(diǎn)描述的升華。接下來(lái)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述某區(qū)域的地理位置特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿效、練習(xí)，逐步學(xué)會(huì)地理位置的表述方法。

另外要及時(shí)交流那些成功地進(jìn)行特征表述的學(xué)生作品，以利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。

學(xué)生地理技能的養(yǎng)成、地理思維的培養(yǎng)需要教師從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這是靠我們教師在教學(xué)中不斷努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，林培英. 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014