淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

仲華

【摘要】學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思考能力，是學(xué)生靈活解決拓展提高題的基礎(chǔ)和保證。要提高學(xué)生的思考能力，學(xué)生必須要有正確對(duì)待思考的態(tài)度，老師要注重學(xué)生思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的思考興趣。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生有自己獨(dú)特的思考能力和靈活解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0126-02

數(shù)學(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)生活的重要工具。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中[1]。具體來講：

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景，以及激發(fā)學(xué)生的思維要求，使他們建立思維的意識(shí)。

二、利用教材，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不要急于一下子把方法告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。

例如：當(dāng)你問一個(gè)5歲的孩子1+2等于幾時(shí)，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時(shí)，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會(huì)回答有三塊糖。由此可以看出，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果每位教師都能誘導(dǎo)分析、比較，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)[2]。

三、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)。

例如：講除法的初步認(rèn)識(shí)“平均分”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)“平均分”這一概念不理解，教師可以在教學(xué)中利用直觀的教具，來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。先拿來20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個(gè)人，然后問學(xué)生“這是平均分嗎？”學(xué)生回答“不是”。然后，一個(gè)一個(gè)的分，正好每人都分得5塊糖。學(xué)生大聲“這就是平均分，就是每個(gè)人分得的糖同樣多?！痹谶@里學(xué)生對(duì)“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物糖塊來實(shí)現(xiàn)的，否則，學(xué)生在“平均分”這一概念的理解上不但會(huì)不理解，而且還會(huì)耗費(fèi)不少寶貴的時(shí)間。

四、注意結(jié)合具體的內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，教師給出習(xí)題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。這樣，就能好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性[3]。

五、引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，歸納正確結(jié)論或計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

例如：教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。

要讓學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

總之，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學(xué)科。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅斌.淺論課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2011年Z4期

[2]卓瑪.小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段思維課教學(xué)設(shè)計(jì)[A].教育管理實(shí)踐策略研究[C].2009年

[3]趙庭方.兒童數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的嘗試[N].黔西南日?qǐng)?bào).2010年