英美文學(xué)，讓學(xué)生在感受語言之美中快樂學(xué)英語

呂星

【摘要】好的語言給人以美的享受。這種美，不僅是韻律之美，更有人文，情感，道德等在精神領(lǐng)域所產(chǎn)生的共鳴之美。在英語教學(xué)過程中融入英美文學(xué)能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到美所帶來的愉悅，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、持久地去探尋這種語言之美。作為語言精粹的經(jīng)典文學(xué)作品無疑是傳遞語言之美的最佳形式。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 英美文學(xué) 語言美

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0067-02

1.英美文學(xué)融入英語教學(xué)之益處

1.1鞏固語言能力

眾所周知，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)著作，能至少?gòu)乃膫€(gè)方面強(qiáng)化鞏固英語外語學(xué)習(xí)者的語言能力：①擴(kuò)大詞匯量；②掌握地道的英語表達(dá)；③強(qiáng)化文化意識(shí)；④提高交際能力。如果將英美文學(xué)合理地滲透于高中英語課堂教學(xué)，無疑有助于我們的學(xué)生全面的提高英語語言的習(xí)得能力。

1.2獲得知識(shí)與智慧

通過閱讀文學(xué)作品，我們能夠獲得新觀念、新想法的啟發(fā)，擴(kuò)大思維格局。文學(xué)賦予讀者洞察現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的能力；透過作品，我們更加了解傳統(tǒng)、習(xí)俗、信仰、態(tài)度、民俗等的意義，以及文學(xué)作品被創(chuàng)作出來的那個(gè)時(shí)代的價(jià)值。

1.3培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力

文學(xué)以其工藝與表達(dá)之美，無疑可作為藝術(shù)賞析來研究。一首詩(shī)、一個(gè)故事、一個(gè)劇本、亦或一篇隨筆散文，都自成一件藝術(shù)品，擁有其獨(dú)一無二的質(zhì)地。當(dāng)我們從藝術(shù)的角度分析文學(xué)作品，我們能夠更深刻地理解并且欣賞一件作品，并能從中獲得更強(qiáng)烈的愉悅與享受。

2.當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

2.1唯書而教，照本宣科

在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用英語的“五步教學(xué)法” （預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—討論—總結(jié)—實(shí)踐），對(duì)于普遍英語基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語還停留在感性認(rèn)知、聽說能力及閱讀能力欠缺的高中學(xué)子，無疑是難以承受的，他們更適應(yīng)的是 “老師講、記筆記” 的灌輸型課堂模式。另一方面，老師在備課中還是一如既往地只關(guān)注語言知識(shí)的梳理與積累，統(tǒng)統(tǒng)采用自下而上的閱讀教學(xué)模式，把教學(xué)的注意力放在詞句的細(xì)節(jié)理解上，過于注重知識(shí)的落實(shí)，在組織活動(dòng)時(shí)總擔(dān)心“考點(diǎn)”，依舊在活動(dòng)中套入很多語言知識(shí)、練習(xí)題等。

2.2應(yīng)試閱讀，過程膚淺化

英語語言，充滿動(dòng)人的故事，美麗的自然風(fēng)光，蘊(yùn)含著人生智慧和哲理的解讀。令人嘆息的是，英語在高考中占據(jù)的重要地位，是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本動(dòng)力，學(xué)英語是為了博取一考之分。同時(shí)，唯教材是教的課堂教學(xué)使學(xué)生普遍誤解一篇文章無非是詞匯加語法。于是，不少學(xué)生將閱讀等同于對(duì)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而語言作為思想、文化、精神之載體的重要本質(zhì)被漠視。英語教學(xué)培養(yǎng)人文素質(zhì)的功能沒有得到充分的發(fā)揮，英語教學(xué)的人文價(jià)值功能嚴(yán)重缺失。

3.英美文學(xué)為高中英語教學(xué)注入生命

3.1英詩(shī)——感受“音與美”

在講英美詩(shī)歌時(shí)，筆者以一首由英國(guó)著名流行樂女中音歌手Leona Lewis膾炙人口的公益歌曲Footprints In the Sand引入， 讓學(xué)生在聆聽歌曲時(shí)跟著大屏幕上投影的歌詞一同哼唱，去感受發(fā)現(xiàn)歌曲為何娓娓動(dòng)聽。喜歡歌唱是多數(shù)學(xué)生的天性，他們很容易就找到了答案： 音樂旋律上口，歌詞韻腳清晰。之后，我再去掉音樂，去掉原唱，請(qǐng)同學(xué)清聲誦讀歌詞，問他們聯(lián)想到了哪種文學(xué)體裁，答案呼之欲出，是詩(shī)歌。在學(xué)生饒有興致地一同和唱之際，筆者告訴他們，很早以前，人們以傳唱的方式講述故事和抒發(fā)情感，詩(shī)歌便誕生了。從那一刻起，英詩(shī)便在課堂上走下了高冷的圣壇，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與了解它的欲望也由此被點(diǎn)燃。每當(dāng)面對(duì)一首新的詩(shī)，他們都急切地想要理解詩(shī)的含義，情不自禁地想要把一首首的詩(shī)“唱”出來。

3.2小說——“聲﹑影”與文字的結(jié)合

小說與詩(shī)歌不同，小說原著往往篇幅長(zhǎng)，詞匯量龐大，句法復(fù)雜，很多表達(dá)晦澀難懂，所以才會(huì)出現(xiàn)前面提到學(xué)生完全依賴影視作品了解文學(xué)著作的現(xiàn)象。然而， “雖然影視有原著所不及的感官?zèng)_擊力，但是由于時(shí)間所限，必然在大量刪改中損失原著的廣度和深度，有時(shí)導(dǎo)演還會(huì)為了電影的商業(yè)價(jià)值犧牲原著的藝術(shù)價(jià)值。”筆者在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，影視材料合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情境，帶他們?nèi)刖?，不僅能激發(fā)閱讀的好奇心，還有能存蓄他們閱讀的欲望。學(xué)生們通過課后的獨(dú)立閱讀，留下心得文字，再在課上互賞交流，在彼此的妙筆生花中獲得對(duì)作品新的理解與感悟，更獲得精神升華的愉悅。

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