小籃球 大世界

幼兒籃球活動，是指運用比成人和少年籃球還要小的、適合于幼兒使用的籃球而展開的一系列活動。目前此活動的開展在國內(nèi)幼兒園相對較少，教師缺乏一定的經(jīng)驗和指導策略。我們試圖研究和實踐，努力尋找科學的指導策略和方法，開展多種形式的籃球活動，進一步發(fā)展幼兒的奔跑、跳躍、靈敏反應、身體協(xié)調(diào)等能力，培養(yǎng)他們不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)，幫助他們在籃球活動中初步建立起和諧的人際關(guān)系，增強自我、群體和社會的責任感。

一、幼兒籃球活動中教師的指導誤區(qū)

籃球活動深受幼兒的喜歡，可幼兒園女教師居多，而女教師往往缺乏籃球運動的技能和指導的策略。她們在組織幼兒籃球活動時，常常讓幼兒拍拍球，停留在一般游戲的層面上，沒能給予進一步的指導，對促進幼兒身心發(fā)展的作用甚少。

1.理念的落后阻礙了幼兒發(fā)展

【案例】一成不變的拍球

現(xiàn)象描述：籃球活動時，老師將球筐往場地上一放：“今天繼續(xù)練習雙手交替拍球，每個人拿一個球去練習?！焙⒆觽兊姆磻牵骸霸趺从质蔷毩暸那颍俊崩蠋熣f：“拍球就是靠練呀，不會就拍到會唄！熟能生巧嘛！”老師還規(guī)定：沒說停就得一直練習。孩子們無聊地拿起球開始練習，不會拍的加油拍，會拍的繼續(xù)拍，因為老師沒說停就得一直練習。老師還要不時提醒“你怎么不拍啦？”“你會拍了嗎？”“你拍了多少個啦？”

分析：許多老師認為拍球技能就是靠枯燥的練習，長期選擇單一的運動材料、單一的活動內(nèi)容、單一的活動場地，不能顧全每個幼兒的需要，讓孩子漸漸失去了參與籃球鍛煉的興趣，最終限制了孩子的發(fā)展。

2.形式的單一消彌了幼兒熱情

【案例】球兒滿地滾

現(xiàn)象描述：學習行進拍球時，老師統(tǒng)一示范講解后，讓每個孩子手持一個球沿著場地上的線邊走邊拍，集體練習。因為個體的差異，有些孩子能力強，沿著線邊走邊拍沒問題，有些孩子能力弱，根本拍不起來。一段時間后，還會相互影響，你的球碰了我的球，籃球滿地滾，你追我趕，不是練拍球而是練撿球。一時間操場上到處是籃球，場面混亂。

分析：教師要有計劃、有目的地組織幼兒進行豐富多彩的籃球活動，可以根據(jù)不同的目標運用不同的形式——集體教學或分組教學，讓孩子在玩中學、學中玩、玩中練、練中玩。但從此案例中教師安排的鍛煉內(nèi)容來看，這種“放羊吃草”的組織形式過于隨意，沒有對幼兒的鍛煉活動價值做深入的思考。教師在組織幼兒籃球活動時，缺乏目的性和有效的指導，放任自流，既達不到用籃球鍛煉身體的目的，又保證不了幼兒活動的質(zhì)量，導致籃球活動流于形式。

3.輔助材料的投放形成了資源的浪費

【案例】忙碌的老師

現(xiàn)象描述：籃球活動練習繞障礙物拍球，老師忙忙碌碌跑過來跑過去，把梅花樁分散著擺在場地中間，花費5分鐘，幼兒練習15—20分鐘，老師再辛苦收玩具5分鐘，一次籃球活動就在老師的辛苦與忙碌中結(jié)束。

分析：老師逐漸意識到可以借助輔助材料來激發(fā)幼兒對籃球活動的興趣，并積極地投放輔助材料，這是值得肯定的。不過傳統(tǒng)練習的輔助材料是不可替代的嗎？我們在鼓勵孩子創(chuàng)新的同時，有沒有反思：這樣的活動組織是否科學？活動一共25—30分鐘，老師收放玩具的時間就占了近1/3，這樣安排是否合理？輔助材料的投放反而局限了老師指導幼兒活動的時間和精力，造成了資源的浪費。

二、例談幼兒籃球活動中教師的指導策略

1.適宜性指導策略

根據(jù)幼兒年齡特點選擇適合孩子的籃球活動，在活動中一切都可能是動態(tài)發(fā)展著的，沒有固定的模式。每個幼兒都是一個獨立的個體，存在著一定的差異，因此在游戲中的參與度與適宜性也是因人而異的。

【案例】危險的高球

現(xiàn)象描述：小班籃球活動時，老師示范并要求幼兒站在花壇上（高40cm左右）練習拍高球。不久后老師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒蹲在花壇上拍了起來，過了一會兒，好幾個小朋友紛紛效仿，教師馬上批評道：“你們有沒有按要求練習啊？這樣哪是拍高球？跟站在地上拍有什么不一樣?。俊币粋€孩子有點委屈地說：“老師，我不會拍高球，我只能這樣拍?！薄鞍蜃右脛叛?！站上去練！”教師試圖把幼兒都集中起來，再次示范，講解動作要領(lǐng)并強調(diào)活動要求，還請拍得好的幼兒示范。結(jié)果掉球的現(xiàn)象嚴重，大部分孩子拍不了，有的還跌跌撞撞從花壇上跳下來撿球，好幾個孩子因為撿球差點摔跤。

分析：此案例中小班幼兒練習站在高40cm左右的花壇上拍球是頗有難度的，老師發(fā)現(xiàn)大部分孩子達不到目標時，就應該及時調(diào)整。孩子蹲在花壇上和坐在花壇上拍，就是他們自己的調(diào)整，教師沒有意識到，還一意孤行，不考慮幼兒的個體差異，反而埋下了安全隱患。教師在指導籃球活動中應以幼兒的主體性為前提，科學制定各年齡段籃球活動的發(fā)展目標、形式、內(nèi)容和要求。如：小班多組織各種方式的拍球游戲，增強幼兒對籃球活動的興趣，促進他們身體動作的協(xié)調(diào)發(fā)展；中班多組織挑戰(zhàn)性游戲，提高幼兒對籃球活動的熱情，使其在籃球游戲中鍛煉身體、提高技能；大班多組織競賽性游戲，穩(wěn)定幼兒對籃球活動的興趣，提高技能，培養(yǎng)團隊合作的意識。

2.情境性指導策略

情境性教學，往往是通過有目的地創(chuàng)設(shè)一定的背景、情節(jié)和角色，以游戲的形式進行組織的一種教學，易為幼兒所接受和喜歡，對促進幼兒健康體魄和健康心理的形成非常有益。教師要激發(fā)幼兒的學習積極性，就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引幼兒的注意力，使他們能走入情境，開心地進行游戲活動。

【案例】籃球變變變

現(xiàn)象描述：在小班活動“籃球變變變”的開始環(huán)節(jié)，教師讓幼兒自由玩球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們有的踢球，有的拍球，還有的拿著球在地上轉(zhuǎn)，每位幼兒都在開動腦筋力求玩出花樣。為了幫助幼兒想出更多的玩法，進一步了解籃球的用途，教師設(shè)置了游戲的情境，啟發(fā)幼兒想出了“我和籃球一起跑”“愛跳高的籃球”“熊貓頂球”“拋接籃球”等玩法，孩子們歡快地玩著，笑著。

分析：由于小班的幼兒年齡較小，教師在指導時就更加注重幼兒的興趣點，盡量幫助他們建立自信，鼓勵他們大膽嘗試與體驗。如在游戲“小松鼠喂果果”中，老師扮演松鼠“媽媽”，幼兒扮演松鼠“寶寶”，先跟著“媽媽”一起到草地上玩一玩，然后“媽媽”興奮地發(fā)現(xiàn)草地上有許多“松果” （籃球），請“寶寶”們每人撿一個“松果”，幼兒在情境表演中歡樂地接觸到籃球，然后以游戲的形式，幫“媽媽”把“松果”送回家……這樣，幼兒很容易投入到情境游戲中，發(fā)揮想象，在游戲中更好地鍛煉了滾球的技能。

3.激發(fā)興趣點指導策略

籃球運動是一項綜合性的體育運動，由于幼兒年齡、生理特點的限制，學習新動作有一定難度，常常表現(xiàn)為動作別扭，心情緊張，不協(xié)調(diào)，不準確，缺乏控制力等等。這些復雜的動作很容易讓幼兒失去信心和興趣。教師在組織籃球活動時，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。

【案例】我不想拍球

現(xiàn)象描述：小班幼兒練習拍球，老師詳細地講完動作要領(lǐng)并示范后，孩子們紛紛拿著籃球找空地方進行練習。有的能拍一百多個，可有的小朋友卻是旁觀者，老師鼓勵后仍然不愿意拍球。

分析：興趣是關(guān)鍵，是起點，會拍的孩子有了成功感，樂意拍球，并且越拍越多，可不會拍的孩子漸漸地對拍球活動失去了興趣。教師要認真思考：用什么方式激發(fā)幼兒活動的興趣，讓他們快樂地參與進來，從而得到發(fā)展？法國一位教育家曾深刻地指出：“通過游戲、通過玩兒，孩子們學習了。”我們可以采用多種游戲和比賽的方法鼓勵幼兒練習。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班幼兒可以舉行“單人比賽”，如拍球比多少；中大班可以“分組比賽”，如運球比快、投球比準等等。對于不同水平的幼兒，應采用不同的指導策略，借助各種輔助物、兒歌等等，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。此案例中，小班幼兒練習拍球時，我們可以請大班的哥哥、姐姐來表演拍球，激發(fā)幼兒對拍球的興趣。還可以借助兒歌“小籃球，真奇妙，拍一拍，跳一跳，拍得高，跳得高，拍得低，跳得低”，幫助他們進一步理解、掌握拍球的動作要領(lǐng)。

4.創(chuàng)新性指導策略

教師可以通過觀察捕捉到幼兒富有創(chuàng)意、有推廣價值的玩法和做法，在集中介紹環(huán)節(jié)有針對性地進行展示，及時對幼兒有創(chuàng)意的玩法給予肯定，再以啟發(fā)式、開放式的追問，激勵幼兒探索與眾不同的玩法。

【案例】“你追我趕”拍高球

現(xiàn)象描述：晨間鍛煉活動后，老師表揚了幾個小朋友拍高球拍得好，第二天晨間鍛煉活動時，很多小朋友都想練習，導致大家要排隊等待拍高球。老師說：“那么多人想拍球，人太多，怎么辦呢？”有兩個小朋友走出了隊伍：“我過一會再玩吧?！笨捎幸粋€小朋友卻不肯走。老師問：“你還要繼續(xù)等嗎？要不先去玩玩別的？”她說：“我可以和××一起拍嗎？”我聽了一楞，問：“一起拍高球？”小朋友點點頭。我好奇又期待地說：“可以呀！”只見兩個小朋友商量完后，一個站在梅花樁上拍，一個站在梅花樁旁拍，你拍五下，我拍五下，過一會兒還交換了站位。

分析：在正常教學活動的基礎(chǔ)上，我們利用幼兒的晨間活動、早操、午睡后、放學前后的時間組織幼兒進行“拍一拍，玩一玩”等籃球基本動作的練習，并鼓勵家園合作，讓幼兒形成“我和籃球天天玩?！钡囊庾R。此案例就是在晨間鍛煉活動的小結(jié)環(huán)節(jié)中，老師表揚了拍球好的小朋友，第二天其他小朋友也很想得到老師的表揚，紛紛排隊練習拍高球。可是幼兒園的器械是有限的，怎么才能滿足所有孩子的需要呢？老師試圖引導等待的幼兒去選擇別的玩具，可其中一個孩子的想法讓老師開拓了思路：材料是固定的，形式是多變的。幼兒有很大的潛能，我們要相信他們，尊重他們的興趣，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，探索與眾不同的玩法，在玩樂中學會合作。

小小的籃球，大大的世界。

（吳晨，南京理工大學幼兒園，210000）

責任編輯：宣麗華