追求心靈完整，創(chuàng)設(shè)優(yōu)效教學(xué)

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中認(rèn)為：教師要認(rèn)識(shí)自我，要通過(guò)智能的、情感的和精神的三種通道充分描述內(nèi)部景觀；要欣賞學(xué)生，真正地了解學(xué)生，讓學(xué)生能自信而真實(shí)地展現(xiàn)自我，能夠傾聽(tīng)學(xué)生尚未發(fā)出的聲音；要認(rèn)識(shí)學(xué)科，在個(gè)人意義上出神入化地理解學(xué)科。再次重溫，更堅(jiān)定了我的觀點(diǎn)：追求心靈完整，與自我不分離、與學(xué)生不分離、與學(xué)科不分離，是創(chuàng)造優(yōu)效教學(xué)的不二法門。既然優(yōu)秀的教學(xué)是源自心靈的教學(xué)，那么我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、與自我不分離，以激情喚醒學(xué)生

著名特級(jí)教師王棟生老師在《一盞一盞的燈》一書(shū)的序言中這樣說(shuō)：“教師不是春蠶，也不是紅燭，更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈，一盞明亮且引導(dǎo)學(xué)生的燈。只有先照亮自己，成為發(fā)光的思想者，才能照亮課堂，照亮他人?！?/p>

教育的本質(zhì)是喚醒。教學(xué)是要喚醒學(xué)生心靈的，動(dòng)之以情，曉之以理。可是，現(xiàn)在的一些課堂上只有知識(shí)、技巧與方法，教師更多的是把知識(shí)信息注入到學(xué)生被動(dòng)的軀體之中，從一種信息源到另一種信息源，直到畢業(yè)。于是，我們很多的青少年成了迷惘的一代，課堂上死氣沉沉，麻木遲鈍，不知道為什么而學(xué)習(xí)，更不知道怎樣去學(xué)習(xí)。因此，喚醒學(xué)生成長(zhǎng)的自覺(jué)，成了我們義不容辭的職責(zé)，這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

喚醒學(xué)生的心靈，首先教師要有完整的心靈。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)策略，為什么第一天上課很精彩，而第二天的效果則很糟糕？備得很充分的課，課堂上往往沒(méi)有獲得預(yù)想的成效，而一些備得不是很充分的課，有時(shí)卻取得意想不到的精彩，這又是為什么？

筆者以為，在很大程度上依賴于我們上課時(shí)的狀態(tài)，教師在與自我不分離、保持心靈完整、內(nèi)心強(qiáng)有力的時(shí)候，往往更能激活與喚醒學(xué)生，產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)。因此，教師備課首先要“備自己”，擁有健康的身體和心理，有較寬闊的視野和深湛的內(nèi)功，課堂上目光炯炯，春風(fēng)滿面，以激情與理性去感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

“感人心者，莫先于情。”富有激情的語(yǔ)言才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)力求做到抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確精練，生動(dòng)形象，幽默詼諧，努力通過(guò)情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，幫助他們開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

語(yǔ)文是一門極具情感色彩和人文精神的學(xué)科，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿靈氣生機(jī)的空間，教師應(yīng)該成為情感激發(fā)的引領(lǐng)者，以情激情，用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。

我們的教授對(duì)象是活潑潑的兒童與青少年，他們充滿朝氣，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，因此教師要以開(kāi)放的心態(tài)擁有教育的激情。心靈的開(kāi)放與教育的激情，要靠教師自己讀書(shū)、反思以及在實(shí)踐中的修煉。永遠(yuǎn)與自我不分離，永遠(yuǎn)保持自身的完整，成為一個(gè)光芒萬(wàn)丈的人，一個(gè)始終充滿正能量的人。這樣，課堂上動(dòng)之以情，才能啟之以慧。學(xué)生學(xué)習(xí)因有了情感而愈發(fā)幸福，課堂教學(xué)因有了情感而愈發(fā)高效。

二、與學(xué)生不分離，以尊重親近學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛(ài)心去包容學(xué)生，學(xué)生也會(huì)給教師以積極的情感回報(bào)。當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí)，就可能產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，促進(jìn)情感的健康發(fā)展，形成健全的人格、良好的品格。熱愛(ài)與我們相遇的每一個(gè)生命，渴望我們賴以生存的課堂教學(xué)，人長(zhǎng)大了，但心永遠(yuǎn)是孩子的。

要尊重學(xué)生。于永正老師說(shuō)：“在教育的現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)试S老師不喜歡某些學(xué)生，但不允許不尊重學(xué)生。尊重是做人的第一原則，也是教育的第一原則?！庇谟勒蠋熋看紊险n之前，總要拿出幾分鐘來(lái)與學(xué)生“嘮嗑”。充分地尊重學(xué)生，讓他與學(xué)生之間的隔膜消除了，學(xué)生的言談?dòng)尚邼?、拘?jǐn)變得活潑、大方，從而進(jìn)入了學(xué)習(xí)必不可少的心理狀態(tài)。

說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課《于老師印象記》的教學(xué)伊始，于老師說(shuō)：“當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都用一種好奇的、詢問(wèn)的目光看著我（板書(shū)：詢問(wèn)）。你們想了解什么？想問(wèn)老師什么？”于老師讓學(xué)生提問(wèn)，一下子拉近了師生間的距離，學(xué)生的提問(wèn)越來(lái)越多，角度越來(lái)越不同，他都一一加以回答。于老師利用與學(xué)生初次見(jiàn)面這一特殊情境，用平等與尊重贏得學(xué)生的信賴，看似進(jìn)入正題前的閑聊，其實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際和心靈的溝通，師生之間富有生命力的親密關(guān)系就在這無(wú)痕的交流中建立了。

要激勵(lì)學(xué)生。莎士比亞說(shuō)，贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓那些容易被遺忘的角落灑滿陽(yáng)光，使他們看到自己的能力，感受到進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

特級(jí)教師王文麗在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，請(qǐng)了一位一直低著頭不舉手的孩子朗讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，王老師一直用親切的語(yǔ)言、和藹的目光來(lái)鼓勵(lì)孩子。在小女孩望著老師不敢讀書(shū)的時(shí)候，王老師扶著她的肩膀輕聲地說(shuō)：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎？”

小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，在王老師的帶領(lǐng)下開(kāi)始小聲地讀， 后來(lái)越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利讀完后，王老師問(wèn)她：“ 你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩自信地答道：“ 不緊張了?！?/p>

王老師又說(shuō)：“ 你在四千多人面前讀書(shū)，多不簡(jiǎn)單啊。回去告訴爸媽。你多么了不起，多么自豪，多么驕傲??！” 小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容。

王老師用有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)中飽含著善意的激勵(lì)，使學(xué)生們身心愉悅，形成了良好教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)——教師與學(xué)生親密聯(lián)系的能力。優(yōu)秀的教師與學(xué)生在上課伊始就能建立起親切的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在整堂課中與學(xué)科建立親密的聯(lián)系。很多時(shí)候，所謂的教學(xué)的藝術(shù)在親密的、朋友般的師生關(guān)系面前將顯得蒼白無(wú)力。

三、與學(xué)科不分離，用“偉大事物”凝聚學(xué)生

當(dāng)畏懼學(xué)生的時(shí)候，我們顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；當(dāng)不能駕馭教材的時(shí)候，我們同樣心中沒(méi)有底氣。教材吃不透，課堂就顯得拘謹(jǐn)，教學(xué)就不瀟灑、不從容。這樣的課堂又怎么能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情呢？

薛瑞萍老師說(shuō)，站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文。與學(xué)科的不分離，也促進(jìn)她與學(xué)生的不分離。她就是《小黑魚(yú)》中的那條小黑魚(yú)，學(xué)生就是那一群小紅魚(yú)，永遠(yuǎn)被她吸引， 永遠(yuǎn)圍在她的身邊。

帕克·帕爾默認(rèn)為，如果我們要把課堂作為真正的共同體，一個(gè)讓我們彼此坦誠(chéng)相對(duì)的共同體，我們必須在教學(xué)的核心范圍內(nèi)，加入一件“偉大事物”，也就是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體，是把我們召集在一起，呼喚我們?nèi)フJ(rèn)知、去教學(xué)、去學(xué)習(xí)的主體。它指的是語(yǔ)文學(xué)科中語(yǔ)言文字的運(yùn)用、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)理、英語(yǔ)學(xué)科中語(yǔ)言的積累與運(yùn)用等學(xué)科主體。只有對(duì)偉大事物的魅力充滿深深的敬意，認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)才能植根于神圣的土壤，教師才能從其日常工作中獲得一種神圣的感覺(jué)，學(xué)生才能永遠(yuǎn)為偉大事物的魅力所凝聚、所吸引。

這也是我們常說(shuō)的，教什么比怎么教更重要。不少教師的課堂效率不高，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，關(guān)鍵在于我們和學(xué)生圍著一個(gè)欠缺“偉大事物”的圓圈而坐。竇桂梅老師上課，有激情，但她的激情是對(duì)“偉大事物”的激情，熱衷于把“偉大事物”而非教師本人推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)圓圈的中央。教師該如何在課堂上展示學(xué)科主體的魅力、深深地吸引學(xué)生呢？

我們要有能力并勇于執(zhí)教學(xué)科的大循環(huán)。這樣我們就會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系、能力訓(xùn)練序列、知識(shí)運(yùn)用規(guī)律，就會(huì)在教學(xué)中“瞻前顧后”，提升教學(xué)的效率。1983年，于漪老師曾給全國(guó)中學(xué)生夏令營(yíng)做了3個(gè)小時(shí)的報(bào)告，她把初、高中12本語(yǔ)文教科書(shū)的精髓有機(jī)地整合在一起，把語(yǔ)文學(xué)科的魅力展示給學(xué)生。如果對(duì)教材不熟悉，她怎么能夠做到如此“爛熟于心”？如果對(duì)教材如此“爛熟于心”，語(yǔ)文課又怎么會(huì)上不好？

我們每節(jié)課都要“有備而來(lái)”。要把每一節(jié)課所要講的內(nèi)容裝進(jìn)自己的腦袋，扔掉教案、課件進(jìn)課堂。這樣才能在課堂上騰出精力與學(xué)生進(jìn)行眼神、動(dòng)作、神情等方面的交流，才能真正抓住學(xué)生。如果一邊講課一邊想教案想課件，時(shí)不時(shí)還要去看教案看課件，分不出精力管理學(xué)生，課堂效率一般好不到哪兒去。作為語(yǔ)文老師，凡是要求學(xué)生背誦的篇目，我們自己首先要背誦出來(lái)。

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第2篇課文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，通篇講道理，語(yǔ)言理性且口語(yǔ)化。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生不太喜歡這樣的課文。怎么辦？于是，我決定用自己脫稿演講的方式來(lái)教學(xué)這篇演講稿。

開(kāi)始上課了。聽(tīng)寫(xiě)并教學(xué)完“鍛煉”“道德”等新詞后，揭示了今天所學(xué)的課題：陶校長(zhǎng)的演講。我開(kāi)始脫稿演講課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊看書(shū)。當(dāng)我邊配以動(dòng)作邊富有激情地演講完，教室里響起了熱烈的掌聲。我脫稿演講后讓學(xué)生練習(xí)，請(qǐng)他們挑戰(zhàn)我的演講。學(xué)生模仿著我的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏去“演”去“講”，積極性很高。

除教參中講到的寫(xiě)“四問(wèn)”的4個(gè)自然段均按“問(wèn)什么—為什么要問(wèn)—希望怎么辦”構(gòu)段外，我在帶領(lǐng)他們脫稿演講的練習(xí)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了這篇演講稿一些特有的語(yǔ)言規(guī)律：一是語(yǔ)速比一般課文要快，二是引人注意的設(shè)問(wèn)手法，三是增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的整齊句式，四是口語(yǔ)中的不規(guī)整。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律快速地進(jìn)行脫稿演講，學(xué)生似乎一下子發(fā)現(xiàn)了演講的新天地。

四、成為獨(dú)特的自己，用個(gè)性吸引學(xué)生

新學(xué)年開(kāi)學(xué)第4天，一位當(dāng)年新上崗的教師找到學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)求不當(dāng)班主任，理由是家長(zhǎng)可能會(huì)拿她和過(guò)去的班主任作比較。一個(gè)人的能力固然有大小，但我們青年教師沒(méi)有自信做獨(dú)特的自己，特別讓我痛心。

教學(xué)亦同理，它是教師源自心靈的在課堂上的各顯神通。有的老師整堂課滔滔不絕，有的老師卻惜字如金；有的老師激情四射，有的老師卻不疾不徐；有的老師依本講本，有的老師卻天馬行空。優(yōu)秀的老師雖然用的方法各不相同，但他們都保持了自身的完整，都與自我不分離，有勇氣做獨(dú)特的自己，這也是他們深深吸引學(xué)生的重要原因。倘若教師千人一面，學(xué)生會(huì)對(duì)我們及我們的教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)兒興趣。

目前，不少老教師有船到碼頭、車到站的感覺(jué)，認(rèn)為自己不要再學(xué)習(xí)了；而一些新教師特別喜歡跟風(fēng)，向你學(xué)、向他學(xué)，唯獨(dú)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生需要我們以開(kāi)放的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，擁有生命的新氣象，但同時(shí)也需要我們不丟失自己，保持自己的獨(dú)特個(gè)性。

互聯(lián)網(wǎng)與教育聯(lián)姻后，學(xué)生足不出戶可以學(xué)習(xí)到豐富精彩的課程，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)興趣。2015年暑假，我親自體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)課程的神奇。一人講課，讓很多的學(xué)生、家長(zhǎng)一起免費(fèi)學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)的效益。和學(xué)生互動(dòng)很開(kāi)心，當(dāng)學(xué)生把大把大把的鮮花送給我們的時(shí)候，更體驗(yàn)到自身職業(yè)的幸福感。然而，在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程也有它的局限，如看不到老師的真實(shí)容顏，PPT的字?jǐn)?shù)不能太多，以圖片為主，講到的詞語(yǔ)不能隨時(shí)示范，尤其是學(xué)生缺乏與教師面對(duì)面的情感交流、心與心的精神對(duì)話。教師永遠(yuǎn)是學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要他人，任何時(shí)候都不可或缺。帕克·帕爾默的源自心靈的教學(xué)理論，用通俗的話來(lái)講就是：有好的教師，才有好的教學(xué)。

（巫新秋，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，210046）

責(zé)任編輯：宣麗華