稚化思維：提升兒童美術(shù)素養(yǎng)的有效嘗試

湯國娟

兒童美術(shù)作為基礎(chǔ)美育的重要一環(huán)，要求我們在基礎(chǔ)教育課程中必須重視學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，立足“稚化思維”，尋找實(shí)施路徑，從而發(fā)展兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

不少美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)熱情很高，而到了中高年級(jí)之后，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生上課時(shí)竊竊私語、神游四方，有的甚至連基本的繪畫工具都不帶，家庭作業(yè)的完成情況也并不理想。究其原因，在于部分美術(shù)教師教學(xué)觀念落后，仍習(xí)慣于高高在上、一廂情愿地進(jìn)行滔滔不絕地講解，不厭其煩地灌輸自己的技能技法。這種教學(xué)方法，在一定程度上脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們感到單調(diào)、乏味甚至是厭倦，更違背了新課標(biāo)“重視基礎(chǔ)教育課程中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的理念精神?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出“美術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)課程及相關(guān)知識(shí)之后，所形成的美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒和參與人際交流等方面的意識(shí)和能力，及其所伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！盵1]美術(shù)素養(yǎng)的生成并非一時(shí)美術(shù)知識(shí)灌輸、美術(shù)技能訓(xùn)練所能完成的，而是在長期的自主探究、互動(dòng)生成、自覺自悟的美術(shù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)累積中內(nèi)化而成的。

稚化思維，是指教師教學(xué)時(shí)自主能動(dòng)地回歸到與兒童相平行的思緒狀態(tài)，換位思考，“私人訂制”，悉心揣摩兒童的學(xué)習(xí)過程和思維活動(dòng)，以一致的好奇心、相同的認(rèn)知興趣、同等的學(xué)習(xí)情緒和兒童共同尋求迎難而上的實(shí)踐路徑，達(dá)到和兒童認(rèn)知共振、情感共鳴的一種教學(xué)藝術(shù)。[2]基于“稚化思維”的美術(shù)教學(xué)，以兒童自然本真的、喜聞樂見的方式鮮活而靈動(dòng)地展開。從美術(shù)課程角度看，更契合美術(shù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律；從兒童角度看，更合乎他們的認(rèn)知特點(diǎn)和心理年齡特征。[3]作為新課改理念的一種生動(dòng)實(shí)踐，稚化思維教學(xué)如何在具體的課堂中落地生根、開花結(jié)果，真正成為一種發(fā)展兒童美術(shù)素養(yǎng)的有效方式呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、站在兒童立場，構(gòu)建整體框架

小學(xué)美術(shù)本質(zhì)上是“兒童美術(shù)”。兒童學(xué)習(xí)美術(shù)有其自身的特定方式，這是由兒童的身心特征決定的。

1.領(lǐng)會(huì)編寫意圖，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。蘇少版小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容編選注重與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，著力于拓展兒童的生活視野，發(fā)現(xiàn)自己身邊的美術(shù)，通過文本的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地形成對美術(shù)的再認(rèn)知。有鑒于此，教師需要領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，發(fā)現(xiàn)和了解兒童的真實(shí)情況，對部分教學(xué)進(jìn)行稚化前測，其目的是把握兒童的思維過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為稚化思維做充分準(zhǔn)備。站在兒童立場，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)植根于兒童經(jīng)驗(yàn)，繼而呈現(xiàn)、發(fā)展兒童經(jīng)驗(yàn)，這是稚化思維的題中應(yīng)有之義。以蘇少版三年級(jí)下“色彩的明度漸變”教學(xué)為例，中低年段兒童對于色彩理論知識(shí)的儲(chǔ)量畢竟有限，如何讓他們深入淺出地理解“明度漸變”的相關(guān)理論，并運(yùn)用到具體的繪畫中來？不妨這樣設(shè)計(jì)：首先，讓兒童看一張由白天到夜晚變化的風(fēng)景畫，讓他們初步感知色彩在不同光線下的明度變化。其次，讓穿著色彩深淺不同衣服的兒童上臺(tái)來，請大家看一看、說一說色彩的深淺。孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，初步判斷色彩的明度就是指色彩的明暗、深淺的程度。最后教師采用直觀演示，借助一種顏色在透明水杯中逐漸加白、加黑的方法讓兒童感知同一種顏色的明度漸變。顯而易見，思維稚化后的教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)過程化難為易、刪繁就簡。

2.理清脈絡(luò)序列，向美術(shù)的本質(zhì)邁進(jìn)。如若一味地迷信經(jīng)驗(yàn)，過度向兒童興趣妥協(xié)，會(huì)讓教學(xué)迷失方向。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，不同于德、智、體等教育，它涉及到主體審美感受能力、審美認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)問題，關(guān)系到主體在實(shí)踐中創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)以及自我完善的追求等更加重要的課題。作為美術(shù)教師，務(wù)必要理清美術(shù)的脈絡(luò)序列，對兒童美育的過程要有整體框架意識(shí)。作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)的精華，水墨畫可謂博大精深，源遠(yuǎn)流長，風(fēng)格獨(dú)特，內(nèi)涵深厚。蘇少版美術(shù)教材每冊都安排了水墨畫教學(xué)，旨在讓兒童從小接觸水墨畫，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的摯愛情感，傳承與發(fā)展中國特色。低年級(jí)教學(xué)中，教師可以用游戲的形式讓兒童感受線條、墨色的藝術(shù)美；中高年級(jí)的水墨山水，可以巧妙地利用彩砂紙的特性，引導(dǎo)兒童用撕貼方法快速地表現(xiàn)山水作品，從而靈活地規(guī)避繪畫中需要用筆的技法難點(diǎn)，讓兒童感受到山水構(gòu)圖形式多樣、著墨遠(yuǎn)近虛實(shí)等特點(diǎn)。

二、立足美術(shù)視野，分析教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是培育一個(gè)富有個(gè)性的、活生生的生命個(gè)體。我們在教學(xué)過程中應(yīng)立足美術(shù)視野，分析并深化美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然美術(shù)教材內(nèi)容涉及面廣泛，但也有一些內(nèi)容由于地域性和教學(xué)條件的限制，教師可以根據(jù)自己當(dāng)?shù)氐恼n程資源并結(jié)合兒童的實(shí)際生活，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地自主擴(kuò)展教學(xué)思路和內(nèi)容，編寫鄉(xiāng)土教材或補(bǔ)充教材。如小學(xué)中高年段的兒童經(jīng)常在美術(shù)課悄悄地繪制教材中沒有的動(dòng)漫人物，對于這種現(xiàn)象，我們不要嗤之以鼻，也不要橫加斥責(zé)，教師可以專門開設(shè)幾節(jié)課，給予兒童技法上的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，“點(diǎn)”在關(guān)鍵時(shí)，“撥”在困惑處，適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，既能滿足兒童的心理需要，也能展示美術(shù)老師個(gè)人專業(yè)的魅力。

2.豐滿教學(xué)內(nèi)容。依托教材分析教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)目標(biāo)后需要教師收集圖片資料豐滿教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展需要借助欣賞大量的圖片資料展開，然而課本中的圖片不足以滿足教學(xué)需要。在收集圖片的時(shí)候教師如果只收集大師的作品讓學(xué)生欣賞，學(xué)生不足以理解作品的內(nèi)涵，覺得他過于高高在上。教師很有必要多收集一些學(xué)生作品，他們會(huì)覺得更貼近自己，覺得可以達(dá)到這樣能力。如蘇教版三上“親昵”，本課主要是讓學(xué)生表現(xiàn)人與人、人與動(dòng)物間的親昵之情。然而學(xué)生都覺得人的造型比較難畫，不敢動(dòng)筆，在老師播放夸獎(jiǎng)那些稚拙的卻能表現(xiàn)出濃濃感情的學(xué)生作品時(shí)，學(xué)生們瞬間自信滿滿地畫了起來。

三、回到教學(xué)場域，把握關(guān)鍵性事件

美術(shù)核心素養(yǎng)的形成是一種逐步內(nèi)化的過程，它吸收內(nèi)化的程度受外部刺激或事件的影響。我們把對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有重大影響的事件稱為教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”。

1.構(gòu)建稚化范式，營造兒童學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：興趣是兒童參與活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是兒童學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。稚化后的思維能夠設(shè)身處地的感知學(xué)生的認(rèn)知興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造最佳場域。首先表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓開場白激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，通過巧設(shè)疑問、引起興趣；適時(shí)的鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次表現(xiàn)為教師的人格魅力感動(dòng)學(xué)生，在課堂上盡顯自己的人格魅力，老師的心態(tài)要保持年輕的狀態(tài)，言談必須幽默，尤其是針對中低年級(jí)學(xué)生切不可“老氣橫秋”。我們的語言應(yīng)當(dāng)活潑、形象、傳神，富有啟發(fā)性；借助姿態(tài)、表情和手勢，使語言更具有表現(xiàn)力和感染力；著裝得體，精神抖擻，充滿朝氣，寬容豁達(dá)……時(shí)刻彰顯美術(shù)教師的別樣魅力。

2.鎖定稚化原點(diǎn)，促成兒童思維發(fā)展。維果茨基認(rèn)為，兒童對于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳的期限，教育工作者要識(shí)別出兒童某一技能的學(xué)習(xí)最佳期限，在兒童開始形成的時(shí)侯，讓教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面，而不能錯(cuò)過兒童的最佳學(xué)習(xí)期限。筆者認(rèn)為這個(gè)最佳期限就是“稚化原點(diǎn)”，在師生盡情互動(dòng)中，教師要換位思考，充分考量兒童的既有水平，有意識(shí)地將自己的思維降格到與他們類似的水準(zhǔn)，契合學(xué)生的心理，用跟每個(gè)個(gè)體相對應(yīng)的教學(xué)策略與探究實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)雙方和諧共生的一種教學(xué)思維。例如教學(xué)蘇少版三年級(jí)下“風(fēng)”一課的核心要求是：讓學(xué)生大膽表現(xiàn)風(fēng)中事物的情形。三年級(jí)的學(xué)生對新事物充滿好奇，雖然有一定繪畫基礎(chǔ)，但是想象思維仍然占主導(dǎo)地位。基于此，在本課教學(xué)中除了教學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)中人物的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造思維，如把不同的風(fēng)想象出不同的形象，大風(fēng)是一位發(fā)脾氣的爺爺，春風(fēng)是微笑的女孩……教師可以繪聲繪色地說一說風(fēng)中有趣的事情，提醒他們可以表現(xiàn)在繪畫中。學(xué)生繪畫興趣盎然，在交上來的作業(yè)中，表現(xiàn)內(nèi)容異彩紛呈：有把風(fēng)畫成云朵形象的肌肉男站在云層上使勁吹風(fēng)；有畫面中大風(fēng)把人假發(fā)吹掉的，小朋友冰淇淋被風(fēng)吹掉哭著喊媽媽；有龍卷風(fēng)中人抱著大樹被卷上天的，人拿著傘被吹到天上還哈哈大笑的。

3.挖掘稚化內(nèi)涵，浸潤兒童人文情感。美術(shù)學(xué)科作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、道德、自由、美麗等人文特征都內(nèi)蘊(yùn)于不同歷史、不同國度的藝術(shù)家創(chuàng)造的美術(shù)作品之中。蘇少版小學(xué)美術(shù)教材，蘊(yùn)含著可觀的人文元素，教師要善于挖掘文本當(dāng)中的意蘊(yùn)，能站在兒童的視野把高大上的人文精神，有效地融入人文素質(zhì)的培育中，在欣賞創(chuàng)作的過程中，陶冶兒童的人文情懷，不斷提升兒童的人文素養(yǎng)。如教學(xué)蘇少版四上《對比的藝術(shù)》一課，通過讓學(xué)生欣賞不同國家、不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的藝術(shù)品，總結(jié)出藝術(shù)表現(xiàn)中對比方法的運(yùn)用。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把這些對比的形式運(yùn)用于不同的表現(xiàn)材料，如水墨材料、瓦楞紙、剪紙、畫盤子、畫紙袋等方式表現(xiàn)出來。

作為美術(shù)啟蒙階段的教者，不能把書本知識(shí)奉為圭臬，更不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，而應(yīng)該從兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，推進(jìn)思維合理稚化，讓學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中親歷知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][4]龔彥琴，李祎.芻議稚化思維的數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)通訊，2013（13）.

[3]李海東，黃春玲.快樂上好美術(shù)課，輕松提高審美素養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（15）.

（湯國娟，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，210031）

責(zé)任編輯：趙赟