差異性自主學習的實踐與思考

沈俐?章春瑋+王莉琴

蘇州市滄浪實驗小學是一所有著深厚歷史文化底蘊的蘇州古城區(qū)百年老校。2010年6月，我校自主申報了“蘇州市‘教是為了不教教學改革實驗學?！?，并以“差異評價促進學生自主學習”為項目進行教學實驗，取得顯著成效。此后，學校又以“差異性自主學習的教學實驗”為項目，參加了“蘇州市‘教是為了不教教改實驗”第二輪實驗，旨在進一步研究實踐葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，探索構建基于學生個體差異的自主學習教學模式，真正做到尊重學生個體差異，激發(fā)每個學生的學習主動性、自覺性和獨立性，使其自學能力和各方面素質都得到發(fā)展。

一、差異性自主學習：“教是為了不教”的實踐之道

葉圣陶先生認為，“教是為了不教”。教育教學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是引導學生自己學習，逐步學會自學的本領，從而離開學校和老師后，仍然能夠適應社會發(fā)展和自我發(fā)展的需要終身自學。學生不是被動接受知識的“瓶子”，不是可用一個模子加工的“原料”，他們“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長的”，他們的個體生命包括學習潛能又是千差萬別的，“都有自己成長的規(guī)律的”。

將“教是為了不教”教育思想的教育目的觀與學生種子觀相結合，我校在已有研究的基礎上，提出了差異性自主學習的教改實驗假設：每個學生都是一個獨特的生命個體。學生之間的個體差異，決定了他們學習的需要、潛能、方式以至成長的規(guī)律、樣子都是有所不同的。教育教學要真正有效地引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力，使其各自實現(xiàn)更好的發(fā)展，必須關注和尊重學生的個體差異，創(chuàng)設適應學生個體差異的多樣化自主學習情境，構建基于學生個體差異的自主學習教學模式。

二、差異性自主學習教學的實驗探索

依據(jù)本實驗理論假設，我們在小學語文、數(shù)學、英語等學科進行了“五多”教改實驗的系統(tǒng)設計和實施。實驗對象為一到六年級所有班級，涉及學生兩千多名，教師一百多人。

1.多方案教學設計，創(chuàng)設情境

我們針對學生學習經驗和智能情感等方面的個體差異，創(chuàng)建了“差異性自主學習多種方案預設”教學設計模式。其設計項目，包括學生分析、教材分析、多種教學目標（含學生自學核心素養(yǎng)、學科知識能力和相關綜合素質等指標）、教學內容、學習活動、引導方法、反饋評價等等。教師在教學設計中，結合具體的課程教材，充分貫徹和運用差異性自主學習的基本教學策略，創(chuàng)設適合不同學生的多樣化自主學習教學情境，盡可能激發(fā)每個學生內在的自主學習動力，“向自學方面不斷進展”，為終身學習打下基礎。

2.多層次課前預習，嘗試探究

課前，教師根據(jù)多方案教學設計，針對學生不同的知能基礎和學習特點，指導學生進行多層次自主預習。為了幫助學生有效地進行預習，各學科教師創(chuàng)建了具有本學科特色的“差異性自主學習課程預習”模板，指導不同學生確立自己的學習目標和內容，提供多層次的預習參考方案，為整課自主學習創(chuàng)造了良好的開端。如王老師在教學《三顧茅廬》一課時，指導孩子們根據(jù)自身的情況來進行預習?；A一般的學生主要進行字、詞、句的預習，掌握生詞，讀通課文，提出問題。而語文能力較強的學生，則可以更多時間用于品味語言，針對文本進行質疑，并收集相關資料，了解課文背景，初步領悟文中的人物情節(jié)和思想情感。

3.多樣性課堂學習，教學互動

注重在課堂中創(chuàng)設開放多樣的學習情境，結合學生預習情況，建立一個師生互動、生生互動、小組合作、探究生成的學習型集體。我們采用小組合作、伙伴互助等學習方式，激發(fā)學生主動參與和構建學習活動。嘗試在部分學科搭建網絡差異性自主學習平臺，為學生提供學科學習資源庫，推薦學習菜單，學生可以根據(jù)自己的特點進行學習。實施過程中，根據(jù)學生年段的不同，低年級側重于學習情境的創(chuàng)設，初步形成學習共同體；中年級強化學習互助的形式，學生優(yōu)勢互補，共融共生；高年段學生基本形成自主學習的習慣和能力，能夠明確自我學習的風格，充分激發(fā)自我潛能，逐漸學會自學。

4.多選擇自主練習，內化拓展

練習有助于學生自主學習的內化和拓展。我們在練習設計中，既精選基礎性的“必練題”，又設置了適合不同學生的“選練題”，形成了菜單式的練習。學生可以根據(jù)個人的學習情況，有選擇地進行針對性的練習，并逐步學會制訂個性化的復習計劃，提高自主學習的效果。我們在語、數(shù)、英學科進行差異化作業(yè)設計，從整體上考慮學生年段特征，著力于練習內容的差異性和適切性。如語文學科，我們在低年級注重培養(yǎng)學生閱讀的積極性，設計了閱讀記錄卡；中年級是由讀到寫的提升階段，我們設計了集閱讀、積累、感悟、習作于一身的梯度拓展作業(yè)；高年級重視讀寫能力的進一步發(fā)展，我們鼓勵學生寫閱讀心得、生活隨筆，定期組織交流。差異作業(yè)的設計不僅考慮年段差異，同時還兼顧學生個體差異，有些作業(yè)則干脆放手讓學生根據(jù)自身情況自行設計。如在教學《認識圖形》后，李老師設計了這樣一項作業(yè)：請用你認識的圖形組成一幅畫，注明是由哪些圖形組成的，并給作品起一個你喜歡的名字。學生的作業(yè)新穎獨特，花樣百出。有的學生的作業(yè)是兩只小白兔，有的設計出了未來的樓房，還有的想像并描畫出各種用途的機器人等等，很難讓人想到這是孩子們的數(shù)學作業(yè)，簡直就是一幅幅富有童趣的美妙圖畫。

此外，練習的形式還可以是豐富多彩的課外活動，如綜合實踐活動、興趣社團活動、“一體兩藝”活動等等。我們還根據(jù)學生智能結構優(yōu)化的需要和個性發(fā)展的內在需求，提供多樣的學習內容，引領學生開展個體的多元自主學習。

5.多元化學習評價，促進成長

我們結合義務教育綜合素質評價改革實驗，嘗試推行學業(yè)發(fā)展水平炫彩評價，促進每個學生的自主學習成長。“炫”凸顯學生的評價主體地位，通過學生在學習過程中的自我覺醒、自我認同來實現(xiàn)自我完善與自我超越?！安省眲t指向評價的多重功能，以多元的色彩展現(xiàn)評價的多維視角，使評價的內涵更加豐富，面向不同學生，指標更加明晰，過程更加動感，結果更富有成長的意義。學校開發(fā)了低、中、高三個年段的《炫彩評價手冊》，以基礎性評價、發(fā)展性評價、激勵性評價、個性化評價、診斷性評價等多元評價方式，幫助學生認識自我、反思自我，喚醒學生生命的自覺。

三、差異性自主學習教學實驗的初步成效

1.自主學習能力得到提升，促進了學生全面而有個性的發(fā)展

差異性自主學習教學實驗，為每一個學生按照自己的特點自主學習提供了良好的環(huán)境和條件。教師注重挖掘每個學生的潛能，讓不同的學生有不同的自主學習目標和進程，不同的學生有不同的發(fā)展機會和體驗。學生在教學活動中的主體性逐步得以落實，他們在課堂上更加大膽和自信地展現(xiàn)自己，這一點在后進生和性格內向的學生身上表現(xiàn)得更為明顯。同時，實施以自主學習為核心的開放多元的學習評價，使每個學生都感受到了學習過程的情趣盎然，自主學習的滿足愉悅。調查和測試表明，實驗班學生的自主學習意識和能力都得到了顯著的提升。在生源發(fā)生低重心變化的情況下，在不增加課業(yè)負擔的前提下，由于增強了每個學生的學習主動性、自覺性和獨立性，實驗班語、數(shù)、英等學科的成績在區(qū)教學質量統(tǒng)一調研中名列前茅，在各級各類活動競賽中獲獎學生的比例也進一步上升。

2.進一步形成了善于引導自學的骨干教師隊伍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

差異性自主學習教學實驗，切實轉變了教師的教育教學觀念，提高了教師引導學生自主學習的能力。大家以學生一段時間的學習成長經歷為材料，認真考量學生學業(yè)發(fā)展與進步的空間，將實驗與教學無痕地滲透、緊密地相融，促進了自身的專業(yè)發(fā)展，形成了一支善于引導學生自學的優(yōu)秀的骨干教師隊伍。在實驗過程中，有近十位老師在市、區(qū)教改實驗研討會上開設觀摩課、示范課，多人獲得蘇州市優(yōu)秀課評比和教改實驗論文評選一等獎。鄭碧珺等5 位老師被表彰為“蘇州市指導學生自學先進教師”。

3.實驗成果得到專家領導的充分肯定，促進了學校的內涵發(fā)展

差異性自主學習教學模式的初步構建及成效，得到了教育行政部門和有關專家、媒體的充分肯定。2014年3月，這一實驗成果獲得了蘇州市教育局頒發(fā)的“蘇州市‘教是為了不教教改實驗”成果一等獎，學校被表彰為“蘇州市‘教是為了不教教育教學改革示范學校”。近幾年來，我校積極參與并承辦了多次市、區(qū)葉圣陶教育思想和“教是為了不教”教改實驗研討會，本實驗經驗成果在較大范圍得到了交流和推廣。2016年7月6日，《中國教育報》以《尊重差異，發(fā)掘每個學生潛能》為題發(fā)表了我校關于該實驗研究的經驗總結?！敖淌菫榱瞬唤獭钡慕谈膶嶒灒谛滦蝿菹麓龠M了我們這所蘇州古城區(qū)百年老校的內涵發(fā)展，形成和提升了學校優(yōu)質教育的創(chuàng)新品牌。

（沈俐、章春瑋、王莉琴，蘇州市滄浪實驗小學，215000）

責任編輯：宣麗華