導(dǎo)師指導(dǎo)模式文獻(xiàn)綜述

俞秀寶+趙軼

【摘要】導(dǎo)師指導(dǎo)模式越來(lái)越引起大家的關(guān)注。針對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究，本文按照導(dǎo)師指導(dǎo)模式的定義、導(dǎo)師指導(dǎo)模式的類(lèi)型、與學(xué)生滿(mǎn)意度的關(guān)系以及指導(dǎo)效果的考核四個(gè)層面對(duì)目前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理并提出自己的看法，獲得對(duì)于當(dāng)前教育工作的啟示。最終在分析現(xiàn)有研究不足的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步研究方向的展望。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師指導(dǎo)模式；學(xué)生滿(mǎn)意度；研究生

1引言

高校博士生是許多研究項(xiàng)目的知識(shí)生產(chǎn)者，是一個(gè)國(guó)家未來(lái)科學(xué)研究的主導(dǎo)力量。可以說(shuō)，研究生和博士研究生（以下統(tǒng)稱(chēng)為研究生）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，科研能力的提高以及最終學(xué)業(yè)的順利完成等方面都離不開(kāi)導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)。研究表明，無(wú)法成功完成學(xué)業(yè)的博士生一般與導(dǎo)師關(guān)系差、及與導(dǎo)師沒(méi)能提供良好的指導(dǎo)有關(guān)，只有極不尋常的博士生才能在弱的指導(dǎo)下順利完成研究工作并畢業(yè)。筆者通過(guò)對(duì)“導(dǎo)師指導(dǎo)模式”進(jìn)行重點(diǎn)檢索，整理分析了近年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，從導(dǎo)師指導(dǎo)模式的定義、導(dǎo)師指導(dǎo)模式的類(lèi)型、與學(xué)生滿(mǎn)意度的關(guān)系以及指導(dǎo)效果的考核四個(gè)方面進(jìn)行梳理。

2導(dǎo)師指導(dǎo)模式的相關(guān)研究

2.1導(dǎo)師指導(dǎo)模式的定義

高等教育的導(dǎo)師制度源于英國(guó)牛津大學(xué)，是作為一種側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)的制度而產(chǎn)生，后成為研究生教育的特色。對(duì)于研究生指導(dǎo)模式確切是什么，我國(guó)學(xué)者還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，部分學(xué)者認(rèn)為研究生指導(dǎo)模式就是研究生培養(yǎng)模式，也有學(xué)者則認(rèn)為研究生指導(dǎo)模式是一種管理模式。許克毅等人提出，“導(dǎo)師的指導(dǎo)方法實(shí)際上指的是一種管理的寬嚴(yán)尺度?！焙鷷躁?yáng)提出“學(xué)生與導(dǎo)師之問(wèn)的互動(dòng)特點(diǎn)，以及導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方式和過(guò)程，就構(gòu)成了導(dǎo)師的指導(dǎo)模式”。通過(guò)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)這些定義的本質(zhì)上并無(wú)巨大差別。無(wú)論是指研究生培養(yǎng)模式還是管理模式，它們?cè)诤艽笠徊糠稚鲜窍嗷B透、難以分割的。因此，我們可以將其定義為一種涉及導(dǎo)師和研究生雙方，既有學(xué)術(shù)互動(dòng)也有日常交往互動(dòng)的全方位多層次的關(guān)系體系。

2.2導(dǎo)師指導(dǎo)模式的類(lèi)型

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和師生關(guān)系是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)者對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)模式的類(lèi)別進(jìn)行了劃分。英配昌、安桂清將導(dǎo)師指導(dǎo)模式歸結(jié)為兩種典型：“放任自流型和拔苗助長(zhǎng)型”。Murphy通過(guò)訪談將指導(dǎo)模式歸納為四種取向：控制信念取向（帶學(xué)生做研究）、指導(dǎo)信念取向（對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)）、任務(wù)中心取向（指導(dǎo)過(guò)程更多關(guān)注所要完成的任務(wù)）和個(gè)人中心取向（更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)）。這四個(gè)維度劃分的依據(jù)實(shí)則是導(dǎo)師指導(dǎo)的中心任務(wù)，現(xiàn)如今以最終學(xué)位論文質(zhì)量為主要考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)任務(wù)中心取向的肯定。加拿大學(xué)者阿克（Acker）等將導(dǎo)師指導(dǎo)模式分為“技術(shù)理性（導(dǎo)師扮演管理者角色）”和“協(xié)商秩序（師生間存在互動(dòng)、對(duì)話關(guān)系）”兩類(lèi)。而更多的學(xué)者則沒(méi)有明確對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)模式的類(lèi)別進(jìn)行劃分，而是選取了能夠代表導(dǎo)師指導(dǎo)模式的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)去考慮。Severinsson采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)驗(yàn)證式因素分析和探索性因素分析等方法指出導(dǎo)師指導(dǎo)模式有以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：?jiǎn)栴}解決，研究準(zhǔn)備程度以及師生間的交流和互動(dòng)。其認(rèn)為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的最主要的任務(wù)是監(jiān)督研究過(guò)程并給予鼓勵(lì)和對(duì)于論文初稿重要的建設(shè)性意見(jiàn)。同時(shí)論文能否成功順利的完成在很大程度上取決于研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系。研究指導(dǎo)的質(zhì)量在很大程度取決于導(dǎo)師對(duì)于研究課題的興趣和擅長(zhǎng)程度。

2.3與學(xué)生滿(mǎn)意度的關(guān)系

何種指導(dǎo)模式、具有怎樣特點(diǎn)的指導(dǎo)模式可以對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)水平、學(xué)位論文質(zhì)量乃至個(gè)人發(fā)展有著更大幫助，令學(xué)生最為滿(mǎn)意，很多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究和探索。

目前測(cè)度學(xué)術(shù)指導(dǎo)質(zhì)量比較成熟的工具是英國(guó)和澳大利亞的研究生經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷和美國(guó)學(xué)者Rose的“理想導(dǎo)師量表”。與之前已有的調(diào)查理想導(dǎo)師模式的問(wèn)卷（通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己目前被指導(dǎo)模式的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如研究技能的指導(dǎo)等）不同，理想導(dǎo)師量表則是讓學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為理想導(dǎo)師所具備的特質(zhì)按照重要程度進(jìn)行打分。據(jù)這些量表進(jìn)行的調(diào)查和訪談，盡管在調(diào)查地區(qū)、學(xué)科背景、樣本數(shù)量等方面不盡相同，但結(jié)果卻趨向一致。也有學(xué)者提出質(zhì)疑，Dedrick通過(guò)測(cè)度選項(xiàng)的錯(cuò)誤共變性發(fā)現(xiàn)理想導(dǎo)師量表中的個(gè)別選項(xiàng)相似性偏高，影響了最終結(jié)果的準(zhǔn)確性。他認(rèn)為應(yīng)將這些相似選項(xiàng)合并或者剔除多余的選項(xiàng)來(lái)改善理想導(dǎo)師量表。盡管如此，Dedrick仍對(duì)理想導(dǎo)師量表的作用持肯定態(tài)度，他認(rèn)為多數(shù)選項(xiàng)的荷載都是適度的，可以反映出博士研究生對(duì)于理想導(dǎo)師所具有特性的側(cè)重程度。Dedrick還創(chuàng)新性的探討了性別不同是否影響對(duì)于理想導(dǎo)師的判別。根據(jù)理想導(dǎo)師量表中各分項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示性別差異對(duì)于理想導(dǎo)師的度量并無(wú)顯著差異。在進(jìn)行相關(guān)研究的過(guò)程中，不少學(xué)者也有了一些新的發(fā)現(xiàn)。周文輝在對(duì)不同學(xué)科研究生的評(píng)價(jià)的分析中同樣表明，工科研究生對(duì)師生關(guān)系的滿(mǎn)意度顯著低于其他學(xué)科研究生對(duì)師生關(guān)系的滿(mǎn)意度。綜合相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)越頻繁、指導(dǎo)內(nèi)容越為具體和明確、師生之間的科研興趣點(diǎn)越契合、導(dǎo)師精力的投入越多，則學(xué)生的滿(mǎn)意度越高。筆者綜合多位研究者的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)目前的導(dǎo)師指導(dǎo)模式及師生關(guān)系總體上還是滿(mǎn)意的。

2.4指導(dǎo)效果的考核

張華提出可以將管理學(xué)中目標(biāo)管理的思想應(yīng)用到指導(dǎo)模式當(dāng)中，建立目標(biāo)導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式。他認(rèn)為目標(biāo)是導(dǎo)師期望和學(xué)生期望雙方相平衡的結(jié)果，具有一定的約束作用。同時(shí)設(shè)置合理的目標(biāo)會(huì)使雙方更具方向感，激勵(lì)其努力實(shí)現(xiàn)共同設(shè)置的目標(biāo)。如今普遍存在的以研究生學(xué)位論文質(zhì)量作為評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果習(xí)性指標(biāo)的思想就是目標(biāo)管理的體現(xiàn)。Severinsson同樣認(rèn)為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的最主要的任務(wù)是監(jiān)督研究過(guò)程并給予鼓勵(lì)和對(duì)于論文重要的建設(shè)性意見(jiàn)，可以通過(guò)此類(lèi)結(jié)果性指標(biāo)去衡量指導(dǎo)效果。但施亞玲則提出對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)上應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即對(duì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行全程性的考察評(píng)估。她指出可以通過(guò)對(duì)指導(dǎo)模式的組成要素的效果評(píng)價(jià)來(lái)考核指導(dǎo)過(guò)程的效果，這就使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。

3目前導(dǎo)師指導(dǎo)模式相關(guān)研究的局限性

3.1針對(duì)現(xiàn)有指導(dǎo)模式存在的不足如何去修正、完善很少提及

對(duì)于目前導(dǎo)師指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀（分類(lèi)、與學(xué)生滿(mǎn)意度的關(guān)系、缺陷等）的研究相對(duì)豐富，但基于此之上進(jìn)一步提出如何去修正、完善從而提高指導(dǎo)質(zhì)量的研究卻很少見(jiàn)。當(dāng)然這與現(xiàn)實(shí)中的指導(dǎo)模式千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)情況有巨大的關(guān)系，我們無(wú)法去尋找一個(gè)在任何情境下都行之有效的指導(dǎo)。但提出一個(gè)相對(duì)指導(dǎo)性的準(zhǔn)則是必要的。

3.2很少涉及到除師生外的其他因素對(duì)指導(dǎo)模式的影響

現(xiàn)存的有關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的相關(guān)研究所涉及的影響因素基本都集中在師生雙方上，而罕有去考慮學(xué)校政策制度、宏觀教育環(huán)境等外界因素對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的影響。雖然導(dǎo)師與學(xué)生作為直接主體，對(duì)指導(dǎo)模式的作用是重大的。但雙方同處在學(xué)校的相關(guān)政策下、社會(huì)整體教育制度之下，不可避免的會(huì)受到外界環(huán)境的影響，而這方面的因素研究很少涉及。例如國(guó)家若對(duì)教育足夠重視、積極引導(dǎo)和推行教育制度和方法的革新，則也會(huì)促進(jìn)指導(dǎo)模式的完善和進(jìn)步。師生所處的外部環(huán)境對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式同樣起著不可忽視的作用，這應(yīng)該引起學(xué)者們的足夠重視。

4研究展望及啟示

在指導(dǎo)形式上，相較于早期的單一導(dǎo)師制，目前存在的雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制就是在其基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)者們正在積極探索教育制度的改革與創(chuàng)新、指導(dǎo)模式的多樣性和有效性。盡管雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式、導(dǎo)師組指導(dǎo)模式目前都還存在不少問(wèn)題，特別是在運(yùn)行機(jī)制上易于產(chǎn)生責(zé)權(quán)利不清晰的問(wèn)題。但其也有很多值得肯定的方面，多導(dǎo)師制克服了單一導(dǎo)師制中個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，特別是在面對(duì)前沿問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題、跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)，使導(dǎo)師指導(dǎo)從獨(dú)立走向協(xié)作、從單一負(fù)責(zé)走向集體分工負(fù)責(zé)。當(dāng)下，雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式和導(dǎo)師組指導(dǎo)模式并未得到廣泛推廣，即使某些實(shí)行了雙導(dǎo)師和導(dǎo)師組指導(dǎo)模式的高校，其實(shí)際運(yùn)行時(shí)仍然是單一導(dǎo)師在主要負(fù)責(zé)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。不過(guò)，筆者相信有了這樣一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)在導(dǎo)師指導(dǎo)模式方面定會(huì)有更進(jìn)一步的創(chuàng)新。

在指導(dǎo)模式的相關(guān)研究中，研究者采用的問(wèn)卷及分析方式都大同小異，因此也很難有突破性的發(fā)現(xiàn)。而且，各類(lèi)問(wèn)卷的質(zhì)量良莠不齊，問(wèn)卷中各選項(xiàng)設(shè)置的相關(guān)性和合理性也有待改進(jìn)。因此更為完善的分析體系和獨(dú)特的分析視角是導(dǎo)師指導(dǎo)模式的相關(guān)研究接下來(lái)的一個(gè)方向。

碩士研究生在論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)科研過(guò)程中可能會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題通常源于對(duì)于研究思路及研究過(guò)程設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤、不準(zhǔn)確及不充足的數(shù)據(jù)收集和處理方法等。而這些根本上來(lái)自于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足和導(dǎo)師指導(dǎo)的匱乏。據(jù)調(diào)查，很大比例的研究生由于不充分的研究指導(dǎo)、研究支持和研究環(huán)境而最終導(dǎo)致未能順利完成他們的學(xué)業(yè)。對(duì)此我們應(yīng)引起足夠重視，與此相關(guān)的研究更應(yīng)該更多更深入的探討下去。

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