高中生物探究式教學(xué)的課堂組織

王如雪

摘 要：隨著教學(xué)模式的不斷改變，素質(zhì)教育要求高中生物教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中本著科學(xué)探究精神，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與探究能力的培養(yǎng)。高中生物探究式教學(xué)模式具有趣味性、探究性等特點(diǎn)，可顯著提高課堂教學(xué)效率。文章對高中生物探究式教學(xué)模式作了進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學(xué)

高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)過程中為進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。在高中生物課堂中組織探究式教學(xué)可以提高生物知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學(xué)含義

高中生物課堂探究式教學(xué)是一種以“探究”為主要目的的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點(diǎn)以及生活實(shí)際等情況，有意識(shí)地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作討論與自主學(xué)習(xí)，對生物問題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過多種學(xué)習(xí)途徑充分運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的組織措施

1.教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

當(dāng)前，為有效提升高中生物的教學(xué)效果，高中生物教師采取了多種教學(xué)方式，如合作式教學(xué)、小組教學(xué)等。但由于使用過度或理解不完全、方法應(yīng)用錯(cuò)誤等原因，大多數(shù)學(xué)生失去了參與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠真正成為高中生物學(xué)習(xí)的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的小金魚發(fā)放至每個(gè)小組（小組3～5名學(xué)生隨機(jī)組成），組織學(xué)生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強(qiáng)光進(jìn)行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索外在環(huán)境因素對小魚生存的影響，加深了學(xué)生對生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。

2.設(shè)置探究思維情境

探究思維情境的設(shè)置需按照適當(dāng)性原則、梯度性原則、興趣性原則進(jìn)行。①適當(dāng)性原則。高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置探究思維情境時(shí)要注意把控適應(yīng)度，對具有針對性的探究問題設(shè)置情境，同時(shí)明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過大。②梯度性原則。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)可有效促進(jìn)自身發(fā)展，若高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。③興趣性原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時(shí)，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，在探討生長素與植物生長的關(guān)系時(shí)，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進(jìn)植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學(xué)生以小組為單位（小組3～5名學(xué)生隨機(jī)組成）進(jìn)行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時(shí)間后，對比兩株植物的生長情況。學(xué)生可通過探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對比，加深對該章節(jié)內(nèi)容的理解。

3.鼓勵(lì)探究思維結(jié)果

生物屬于理科科目，知識(shí)點(diǎn)繁雜、理論性極強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，才可充分提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師要及時(shí)采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主探究，并對探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測。在“生長素與植物生長關(guān)系”自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵(lì)每一小組進(jìn)行探究總結(jié)，最后由小組組長在課堂上如實(shí)陳述探究結(jié)果，教師做好每個(gè)小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對每組學(xué)生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵(lì)，對一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學(xué)生一起進(jìn)行深入分析?？赡苁怯捎谝恍┳匀灰蛩貙χ参锷L素的影響作用所致，如單側(cè)光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會(huì)導(dǎo)致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵(lì)學(xué)生陳述探究思維結(jié)果，達(dá)到了使學(xué)生真正成為高中生物教學(xué)過程中的參與者與引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生生物探究性思維，提高了學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)能力。

4.延伸生物課堂探究內(nèi)容

高中生物探究式教學(xué)要求高中生物教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，注重延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應(yīng)激性與適應(yīng)性時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動(dòng)物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。

三、結(jié)語

結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)高中生的生物探究精神與能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛繼林.論高中生物探究式教學(xué)的課堂組織[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（11）：68.

[2]易雙平.高中生物新課程教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].動(dòng)畫世界（教育技術(shù)研究版），2011（9）：13.

（作者單位：安徽省界首第一中學(xué)）