關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及轉(zhuǎn)化對策探討

黃鷹

摘 要：數(shù)學(xué)是一門兼具嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性與系統(tǒng)性的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)抱著畏難的學(xué)習(xí)態(tài)度，并伴有強烈的厭倦、恐懼心理，不僅影響到了學(xué)習(xí)成績，對于其心理成長也產(chǎn)生了消極的影響。針對學(xué)困生群體，教師需要通過一定的轉(zhuǎn)化策略提升其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；障礙；對策；

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因

1.學(xué)生方面

（1）基礎(chǔ)不牢固。數(shù)學(xué)知識前后關(guān)聯(lián)性大，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不結(jié)實，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就成了“空中樓閣”。鋪墊未打好，在不斷的查漏補缺過程中，新舊知識斷層，如一次方程知識沒有掌握好，那進行二次方程運算時差錯率會加大。

（2）學(xué)習(xí)興趣不濃。著名教育學(xué)家陶行知先生說過“學(xué)與樂不可分”，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會有強大的學(xué)習(xí)動力，投身于學(xué)習(xí)中，思考與克服學(xué)習(xí)中的各種困難。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過程中便會無精打采，特別是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科一些抽象的概念、定理面前，學(xué)困生更是望而生畏。

（3）學(xué)習(xí)意志不強。具體來說，就是缺少學(xué)習(xí)的動機，無論是外部動機還是內(nèi)部動力都沒有得到有效的誘導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自發(fā)性難以得到調(diào)動。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，外部動機效應(yīng)較弱且短暫，而內(nèi)部動機才是持久有力的，在動機水平不高、學(xué)習(xí)意識不強的情況下，初中學(xué)困生容易產(chǎn)生畏難心理，遇到一點挫折就打退堂鼓。

（4）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。初中階段數(shù)學(xué)知識難度增加，機械的死記硬背方式顯然不能滿足初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。這就需要學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)強度，而這些往往是學(xué)困生所不具備的。學(xué)困生群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍不關(guān)注對知識的理解，對數(shù)學(xué)公式、定義等生搬硬套，無法將知識有機結(jié)合利用。

（5）缺少成功體驗。學(xué)困生在缺少成功體驗的背景下，對學(xué)習(xí)缺乏信心，在頻繁的失敗體驗下，將懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。同時，在數(shù)學(xué)考試這一評價方式下，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對于同一試題的難易理解不同，長此以往，致使學(xué)困生陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境中難以自拔。

2.教師方面

（1）學(xué)科教學(xué)特點。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性、抽象性等特點，明顯缺少生動性與趣味性。沉悶、呆板的課堂教學(xué)無法滿足初中學(xué)生的探索欲望，吸引其學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，為了完成教學(xué)計劃，初中數(shù)學(xué)教師往往會不顧學(xué)困生的實際能力，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而出現(xiàn)斷鏈現(xiàn)象。在沒有針對學(xué)困生開展針對性、啟示式、誘導(dǎo)式教育的前提下，卻要求學(xué)困生掌握與學(xué)優(yōu)生同等的知識，久而久之，學(xué)困生對數(shù)學(xué)的畏難心理、厭學(xué)心理更重。

（3）教學(xué)態(tài)度需反思。相同的一道數(shù)學(xué)題，教師反復(fù)講解后，有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不盡如人意。在這種情況下，一些教師會失去耐心，將責(zé)任歸結(jié)為學(xué)生不努力、基礎(chǔ)差等。這種教學(xué)態(tài)度會讓學(xué)困生感覺受挫，自信心不斷喪失。同時，一些教師教學(xué)能力的不足也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為教師應(yīng)不斷反思自己，提升專業(yè)水平，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策

1.科學(xué)的教學(xué)策略

（1）妙導(dǎo)入。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要吸引學(xué)生的眼球，教師可以通過設(shè)置一個新穎、有懸念的導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“乘方”的教學(xué)中，可以設(shè)計如下事例：國王問一位有功之臣要什么獎勵，大臣說只要大王一粒米，以后每天都給前面一天兩倍數(shù)量的米，國王覺得這個獎勵太容易了，而過了一段時間后，國王的糧庫就空了不少。在這一巧妙的導(dǎo)入下，學(xué)生充滿了好奇與探索的欲望，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，積極尋找這其中的奧秘，這就間接地調(diào)動了學(xué)生興趣。

（2）增加動手操作實踐。例如，在進行“三角形內(nèi)角和定理”學(xué)習(xí)時，可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備硬紙與剪刀。在教學(xué)過程中進行剪紙，先剪一個三角形，再將兩個角剪下來與另一角拼在一起，算三個角相加為多少度。通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生更直觀地理解知識，也更樂于接受這種教學(xué)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)造成功體驗。長期的挫敗之下，學(xué)困生容易出現(xiàn)焦慮、萎靡的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)狀，教師要通過適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置，為學(xué)困生創(chuàng)造獨立解決問題、獲得成功體驗的機會。如在“一元一次方程解應(yīng)用題”教學(xué)時，針對學(xué)困生可以設(shè)計一道簡單的應(yīng)用題目：兩個同學(xué)參加知識競賽，規(guī)則為答對1題加3分，都回答正確得1分，甲同學(xué)比賽結(jié)束共得25分，那么甲同學(xué)總共答對了多少道題？針對知識點進行的問題設(shè)計難度減少，在解題過程中，學(xué)困生既感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，又收獲了成功的喜悅。

（4）創(chuàng)造生動的教學(xué)情境。針對數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強、知識抽象的學(xué)科特點，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助文字、圖像、音樂等先進性、直觀性的教學(xué)方式，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)變得富有趣味性，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題解答過程富有動態(tài)性。例如，在進行“全等三角形性質(zhì)”教學(xué)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)秀的教學(xué)課件，并借助多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的感官來參與，從而提高教學(xué)效率。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)方法

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，正確的預(yù)習(xí)方式可以幫助學(xué)困生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓重要的概念、公式、定理在頭腦中形成一定的印象。通過預(yù)先思考與記錄，使學(xué)困生能夠較好地跟上教學(xué)進度，對于其自學(xué)能力的提升也有一定的意義。另外，指導(dǎo)正確的聽課方式。課堂作為教學(xué)的主要場所，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)困生領(lǐng)悟教師所講的重點與難點，掌握解題思路，跟隨著教課授課的邏輯，深入知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)過程中，要勇于提出問題，遇到不懂的大膽地向教師提出“為什么”或者“請老師再講一次”。在自己無法獨立尋找到問題答案、解決思路時，要勇于向同學(xué)與教師請教，通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識入腦、入心。復(fù)習(xí)計劃的制訂與執(zhí)行很大程度上影響著初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。作為初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)弱點，為其量身制訂合理的復(fù)習(xí)計劃。例如，在“線段相等”的復(fù)習(xí)中，常見的方法有中點定義、等角對等邊、中心對稱性質(zhì)，等等。教師可以挑選幾種常見的方式如平行四邊形對邊相等、等角對等邊等，使學(xué)困生快速找到解題方法。同時，教師要強化初中生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、自主解決問題習(xí)慣、完成作業(yè)習(xí)慣以及大膽質(zhì)疑、不懂就問等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.良好的師生關(guān)系構(gòu)建

作為教師，在面對普遍存在的學(xué)困生問題時，應(yīng)樹立“每個學(xué)生都有潛力可以發(fā)掘”的正確學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在本質(zhì)上并沒有差異，都具有潛能，落后只是暫時的，是可以提升與改變的。同時，教師也應(yīng)樹立正確的人才觀，即不能以成績的高低來衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)困生在其他領(lǐng)域也有自己的長處，如果可以克服短處，發(fā)揮長處，同樣可以成為社會發(fā)展的有用之才。另外，教師還要樹立平等的教學(xué)觀念，即要給予學(xué)困生公平對待，不能因為學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化過程費時費力就出現(xiàn)懈怠，而應(yīng)以良好的職業(yè)道德，開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。

作為教師，首先最基礎(chǔ)的道德素養(yǎng)就是“愛學(xué)生”，只有了解了學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)能力、興趣等，才能更好地促使其進步，發(fā)掘其閃光點。其次，尊重學(xué)生。學(xué)困生群體心理通常更加脆弱與敏感，教師要以尊重的態(tài)度，尊重學(xué)生的意愿、了解學(xué)生的個性，更好地培育與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。最后，感化學(xué)生。即針對學(xué)困生群體中一些惰性較強、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要通過嚴(yán)格要求并加以感化，促使其成長進步。在嚴(yán)與愛的處理上，要做到嚴(yán)而有度、嚴(yán)中有愛。

參考文獻：

[1]楊 勇，嚴(yán) 澄，蔣卯兔，等.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的普遍特征和教育策略[J].考試周刊，2013（35）.

[2]蔣艷琳.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].南北橋，2015（3）.

（作者單位：福建省福安市范坑中學(xué)）