大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感影響因素分析

羅小芳+胡麗媛

摘要：采用問卷調(diào)查法并結(jié)合個別訪談，以江蘇地區(qū)五所高校1200名大學(xué)生為對象進(jìn)行實(shí)證研究，考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感特征及影響因素。研究結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總體水平不高，在性別、年級、專業(yè)選擇志愿、專業(yè)就業(yè)前景等方面存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同感；影響因素；方差分析

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0062-04

一、問題提出

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者個體對所學(xué)專業(yè)在主觀上的意識態(tài)度與思想行為，反映了個人與所學(xué)專業(yè)的情感連結(jié)程度。專業(yè)認(rèn)同可以分為專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)匹配、專業(yè)行為傾向四個結(jié)構(gòu)維度，專業(yè)認(rèn)識表現(xiàn)為學(xué)生對專業(yè)屬性的了解和認(rèn)知程度，是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的前提；專業(yè)情感表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)情感的趨同，在學(xué)習(xí)過程中所獲得情感上的愉悅與滿足；專業(yè)匹配表現(xiàn)為所學(xué)專業(yè)與學(xué)習(xí)者自身的特長、興趣的適切程度；專業(yè)行為傾向是基于對專業(yè)的正向情感所產(chǎn)生的外顯的行為效果。

專業(yè)認(rèn)同的本質(zhì)是價值觀的內(nèi)化過程，它會因個體內(nèi)在因素和外在環(huán)境的變化而變化，具有與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動態(tài)性，而這種因認(rèn)知和情感變化而引起的對外的行為差異奠定了本研究的理論基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)同度的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，甚至影響其今后的職業(yè)發(fā)展。因此，提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文運(yùn)用問卷調(diào)查法，以江蘇地區(qū)五所高校1200名大學(xué)生為對象，并結(jié)合個別訪談法，定性與定量研究相結(jié)合，探究大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及影響專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)因素，為優(yōu)化高等教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

1.研究對象。為獲取有效的數(shù)據(jù)，本研究以江蘇地區(qū)五所高校（南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、江蘇大學(xué)、江蘇科技大學(xué)）在讀本科生為研究對象，采用分層隨機(jī)抽樣的方式抽取了1200名被試者進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際收回問卷1076份，回收率為89.67%。剔除52份完整性或真實(shí)性存在問題的無效問卷，最終獲得有效問卷1024份，有效回收率為85.33%。

對樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，基本情況如表1。

2.研究方法。在開放式問卷調(diào)查基礎(chǔ)上結(jié)合個別訪談，確定問卷的內(nèi)容條目，綜合分析具體要素指標(biāo)，編制“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感影響因素調(diào)查問卷”，根據(jù)專業(yè)認(rèn)同感的四個理論維度，即專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)匹配、專業(yè)行為傾向，分別對應(yīng)6、8、5、7共26個項目。問卷采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表，由“完全符合”到“完全不符合”，依次賦予5—1分，得分越高代表其專業(yè)認(rèn)同感越高。通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、問卷的信效度檢驗

1.信度檢驗。本研究采用克隆巴赫α（Cronbach α）系數(shù)，即內(nèi)部一致性α系數(shù)作為問卷信度的判斷指標(biāo)。檢測結(jié)果顯示，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷的各個子維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.783—0.902之間，問卷整體信度系數(shù)為0.916。因此，問卷信度較好，具有較高的內(nèi)在一致性和外在穩(wěn)定性。

2.效度檢驗。①內(nèi)容效度。本研究通過對現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)同文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析并結(jié)合個別訪談結(jié)果，在充分質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與專業(yè)認(rèn)同相關(guān)的四個結(jié)構(gòu)維度，通過開放式問卷收集量表題項，編制初步問卷。通過多次預(yù)試測并請相關(guān)專家對問卷各個題項逐條評審，最終形成正式調(diào)查問卷，使問卷內(nèi)容及題目具有較強(qiáng)的適切性和代表性，內(nèi)容效度較好。②結(jié)構(gòu)效度。通過因素分析方法檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，各因素間相關(guān)系數(shù)在0.276—0.593之間，為低到中度正相關(guān)，即各因素既彼此相關(guān)，又具有一定程度的獨(dú)立性。各因素與總分相關(guān)系數(shù)在0.472—0.813之間，為中到高度正相關(guān)，各因素與問卷調(diào)查內(nèi)容相一致，結(jié)構(gòu)效度良好。

四、研究結(jié)果

（一）調(diào)查總體基本情況

對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計。在總體上，專業(yè)認(rèn)同總體均值為3.26，介于比較符合與不確定之間，專業(yè)認(rèn)同呈正向趨勢但總體水平不高。各個維度水平皆不是很高，其中專業(yè)認(rèn)識（3.48）相對最高，專業(yè)匹配（3.06）相對最低，專業(yè)情感（3.26）與專業(yè)行為（3.24）傾向位于中間水平，且二者差異不大。

（二）專業(yè)認(rèn)同感的影響因素分析

根據(jù)被試者的性別、年級、專業(yè)志愿選擇和專業(yè)就業(yè)前景等特征變量，對專業(yè)總認(rèn)同及其各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗或單因素方差分析，探究影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素。

1.性別。采用獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。在0.01的顯著性水平下，專業(yè)認(rèn)同感及其子維度在不同性別上存在顯著差異。女生在專業(yè)情感維度的平均值顯著高于男生，表明女生比男生更易獲得學(xué)習(xí)過程中情緒的愉悅與心理的滿足。而在專業(yè)總認(rèn)同和其他維度上，男生得分均顯著高于女生。

2.年級。采用單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。在0.05顯著性水平下，專業(yè)總認(rèn)同在不同年級情況下呈現(xiàn)顯著差異，大一和大四學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體得分顯著高于大二和大三學(xué)生。不同年級的專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)認(rèn)識維度的差異達(dá)到極顯著水平，大四學(xué)生專業(yè)認(rèn)識程度極顯著高于其他年級，而在專業(yè)情感、專業(yè)匹配和專業(yè)行為傾向方面不同年級的差異并不顯著。

3.專業(yè)選擇意愿。采用單因素方差分析比較不同專業(yè)選擇意愿學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感差異，結(jié)果如表4所示。在0.001的顯著性水平下，專業(yè)認(rèn)同感及其各個子維度在不同專業(yè)選擇意愿下均呈極顯著差異。具體表現(xiàn)為自主選擇專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感整體情況及各個維度均極其顯著高于遵循父母和他人意愿以及調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生。調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生基于調(diào)劑的被動選擇使其認(rèn)同水平相對最低。

4.專業(yè)就業(yè)前景。通過方差分析和多重比較，結(jié)果如表5所示。對于不同專業(yè)就業(yè)前景，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各子維度的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），專業(yè)就業(yè)前景對專業(yè)認(rèn)同程度存在極顯著影響。熱門專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總體均值及各個因子的得分均高于一般專業(yè)和冷門專業(yè)，這反映了熱門專業(yè)學(xué)生對專業(yè)有更強(qiáng)的正向情感，并投入更多的努力去學(xué)好專業(yè)。

五、結(jié)論與建議

當(dāng)前，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同呈正向趨勢但總體水平不高，仍有較大的提升空間。專業(yè)認(rèn)同各子維度統(tǒng)計數(shù)值從高到低依次為專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)行為傾向、專業(yè)匹配。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總體水平不高受多種因素影響。

第一，不同性別的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感及其子維度上存在顯著差異。女生在專業(yè)情感維度的平均值顯著高于男生，而在專業(yè)認(rèn)同總體水平和其他維度上，男生得分均顯著高于女生。這與社會對性別角色定位的刻板觀念有關(guān)，從性別的社會期望效應(yīng)解釋，一般認(rèn)為，男性需要承擔(dān)更多的社會責(zé)任并且社會對男性的能力提出更高的要求，而傳統(tǒng)的性別角色觀念認(rèn)為女性應(yīng)以家庭為重，不必在事業(yè)上有更大的發(fā)展。這種意識在個體成長中逐漸內(nèi)化，故而男生的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于女生。第二，專業(yè)認(rèn)同總體情況在不同年級呈現(xiàn)顯著差異。大一和大四學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體得分顯著高于大二和大三學(xué)生，其中大四學(xué)生專業(yè)認(rèn)識程度極顯著高于其他年級。究其原因，大一學(xué)生初入大學(xué)，對大學(xué)生活充滿新鮮感與期待，同時學(xué)校也經(jīng)常開展專業(yè)教育以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。大二、大三學(xué)生處于專業(yè)學(xué)習(xí)集中階段，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與難題對其專業(yè)認(rèn)同造成一定的負(fù)面沖擊，同時對大學(xué)生活的厭倦感以及對未來發(fā)展的迷茫易形成對專業(yè)的否定態(tài)度。大四的學(xué)生經(jīng)過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，對專業(yè)的認(rèn)知與了解程度更高，形成了初步的職業(yè)價值觀，專業(yè)認(rèn)同程度較高。第三，專業(yè)認(rèn)同感及其各個子維度在不同專業(yè)選擇意愿下均呈極顯著差異。自主選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感最高，遵循父母和他人意愿的次之，調(diào)劑專業(yè)的相對最低。自主選擇專業(yè)的學(xué)生出于興趣自愿選擇專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上更為積極努力，對專業(yè)的認(rèn)同感較高。遵循父母和他人意愿的學(xué)生在外力的干涉下被動選擇專業(yè)，家長更多考慮專業(yè)就業(yè)前景，而忽視了學(xué)生自身的興趣，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平不高。而被迫調(diào)劑的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解不足且缺乏興趣，從而內(nèi)心產(chǎn)生對專業(yè)的排斥，致使專業(yè)認(rèn)同程度相對最低。第四，專業(yè)就業(yè)前景對專業(yè)認(rèn)同程度存在顯著影響。熱門專業(yè)學(xué)生在專業(yè)總認(rèn)同及各個因子的得分均高于一般專業(yè)和冷門專業(yè)。熱門專業(yè)的學(xué)生基于對所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景和未來發(fā)展的看好，對專業(yè)產(chǎn)生正向的情感并積極投入，進(jìn)而專業(yè)認(rèn)同感較高。而冷門專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，抱有對專業(yè)的抵觸情緒使他們無法全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而引起消極的專業(yè)認(rèn)同。

專業(yè)認(rèn)同感的改善和提升是學(xué)生個體專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯發(fā)展的客觀基礎(chǔ)?；趯Υ髮W(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其影響因素的研究，高校應(yīng)有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與教育，推動學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的正向發(fā)展，進(jìn)而促使高校有效發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升我國高等教育質(zhì)量。針對當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感特征，筆者提出以下五點(diǎn)教育建議。

1.加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的針對性?；诖髮W(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的群體差異，高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的特征，有針對性地制定培養(yǎng)方案，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提升不同類型學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.重視對女大學(xué)生的性別意識教育。高校應(yīng)引導(dǎo)女大學(xué)生樹立性別平等觀念，強(qiáng)化其主體意識，增強(qiáng)女大學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。加強(qiáng)社會角色意識教育，掃除性別盲點(diǎn)，改變傳統(tǒng)性別角色刻板印象和已內(nèi)化的性別偏見，從而提高女大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平。

3.開展全程化專業(yè)教育。高校應(yīng)將大學(xué)生的專業(yè)教育貫穿整個大學(xué)階段，全過程培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。同時，結(jié)合大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于不同年級的學(xué)生進(jìn)行針對性的專業(yè)輔導(dǎo)與教育，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的銜接教育，完善專業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)機(jī)制。家長應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，為子女的專業(yè)選擇提供相關(guān)信息以做參考，給予子女專業(yè)選擇的自主性并進(jìn)行合理必要的引導(dǎo)，使其根據(jù)自身的興趣與特長自主選擇相匹配的專業(yè)，避免專業(yè)選擇過程中的盲目性和從眾心理。此外，在專業(yè)調(diào)換方面，建立柔性專業(yè)調(diào)換機(jī)制，消除不必要的轉(zhuǎn)專業(yè)壁壘，為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提供渠道和條件。同時，應(yīng)加強(qiáng)雙學(xué)位教育，賦予學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)。

5.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)生對于專業(yè)的就業(yè)前景預(yù)期具有較強(qiáng)的主觀性，可能會引起對所謂熱門專業(yè)的盲目扎堆選擇。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，客觀科學(xué)分析具體專業(yè)的就業(yè)前景，擴(kuò)大對專業(yè)就業(yè)面的認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

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Analysis of Factors Influence for College Students'Identification to their Specialty

—A Case Study of Jiangsu Universities

LUO Xiao-fang，HU Li-yuan

（School of Economics and Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang，Jiangsu 212003，China）

Abstract：The paper employs questionnaire survey method and single interview to study on the feature and factors of college students identification to their specialty by doing empirical research on 1200 college students from different five universities of Jiangsu. The results show that the overall levels are low，meanwhile，there are significant differences in gender，grade，major voluntary choice，professional employment prospects and so on.

Key words：identification to specialty；factor；variance analysis