本科園林專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革研究

楊義波，麻文焱

(1.長春大學(xué) 園林學(xué)院，長春 130022；2.吉林大學(xué) 機(jī)械學(xué)院，長春 130012)

本科園林專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革研究

楊義波1，麻文焱2

(1.長春大學(xué) 園林學(xué)院，長春 130022；2.吉林大學(xué) 機(jī)械學(xué)院，長春 130012)

本文根據(jù)社會對園林專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的需求，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。探索出了專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)合生產(chǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)介入生產(chǎn)，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)面向生產(chǎn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)融入生產(chǎn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)保障就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(論文)支持就業(yè)，職業(yè)技能鑒定服務(wù)就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革模式，以期為地方院校園林專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和美麗中國建設(shè)不斷推進(jìn)，園林行業(yè)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢,社會對園林專業(yè)人才的需求也在不斷增加，很多建筑類、農(nóng)林類和藝術(shù)類地方本科院校都紛紛開設(shè)了園林專業(yè),并將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才分為應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型和應(yīng)用技能型[1]。我們認(rèn)為，地方本科院校應(yīng)該以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生要面向園林生產(chǎn)一線，為社會地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。生產(chǎn)實(shí)踐能力是應(yīng)用技術(shù)型人才的根本能力，檢驗(yàn)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的尺度就是專業(yè)對口就業(yè)率。由于我國高等教育還存在許多問題，尤其是地方本科院校培養(yǎng)模式陳舊，教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，在學(xué)生培養(yǎng)上還存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新等現(xiàn)象，培養(yǎng)的人才與社會需求之間還有很大差距，造成大量畢業(yè)生進(jìn)入社會后，找工作難，同時，園林企業(yè)又無堪才可用。近些年，一些院校對園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極探討[2]，但這些改革主要集中在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)方法、內(nèi)容、評價方式、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，關(guān)于本科園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革報道不多，各個學(xué)校的做法也不盡相同，缺乏普遍的指導(dǎo)性[3-4]。適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型需求，探索提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力，滿足社會需求，保障學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 本科園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在雖然各高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)，但受體制和眾多因素影響，地方本科院校園林專業(yè)在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)中還存在以下一些問題：

(1)實(shí)踐教學(xué)形式單一，管理僵化，目標(biāo)不清，經(jīng)費(fèi)不足。一些地方院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在組織形式上還延續(xù)幾十年的老傳統(tǒng)，以課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計為基本單元，課程之間相互獨(dú)立，內(nèi)容之間相互割裂；在管理上實(shí)行校、院、系三級管理模式，程序繁瑣，時效一般，流于形式。指導(dǎo)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時按部就班，缺少創(chuàng)造性，學(xué)生被動受教，缺少主動參與性。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)還以知識掌握和常規(guī)技能培養(yǎng)為主，而不是以工程實(shí)踐能力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。由于園林專業(yè)實(shí)習(xí)需要在多地進(jìn)行，實(shí)習(xí)費(fèi)用較高，很多學(xué)校難以滿足，造成實(shí)習(xí)效果縮水。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重驗(yàn)證，輕應(yīng)用，重課程，輕體系，重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新。傳統(tǒng)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對所學(xué)的理論知識進(jìn)行證明，很少與生產(chǎn)中實(shí)際問題相結(jié)合，知識停留在書本和實(shí)驗(yàn)室，脫離生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生不能學(xué)以致用。同時，各門課程的實(shí)驗(yàn)都獨(dú)立開設(shè)，實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立設(shè)置，條塊分割，缺少聯(lián)系，也造成了實(shí)驗(yàn)資源的低效浪費(fèi)。還有，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法多年不變，實(shí)驗(yàn)手段缺少創(chuàng)新，綜合性與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，質(zhì)量不高。

(3)實(shí)習(xí)教學(xué)重講授輕體驗(yàn)、重觀看輕實(shí)踐、重景點(diǎn)輕現(xiàn)場?，F(xiàn)在很多院校園林專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)還停留在以老師教授為主的模式。即到實(shí)習(xí)現(xiàn)場之后，指導(dǎo)教師面面俱到講解一番，學(xué)生是聽一聽，看一看，走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，缺少親自動手體驗(yàn)，學(xué)生被動應(yīng)付，缺少主觀能動性，實(shí)習(xí)效果難以保證。很多實(shí)習(xí)都是到一些有名的園林景點(diǎn)與景區(qū)，到園林生產(chǎn)一線少，到施工現(xiàn)場的較少，學(xué)生對園林生產(chǎn)過程了解不夠，不利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(4)指導(dǎo)教師學(xué)歷很高，能力不足，理論知識豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。近些年在各種評估影響下，各地方院校都非常重視教師隊(duì)伍學(xué)歷建設(shè)，碩士研究生和博士研究生的比例不斷提高。由于很多青年教師都是出了校門進(jìn)校門，或者是出了實(shí)驗(yàn)室就進(jìn)校門，缺少企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，對所教專業(yè)生產(chǎn)過程不了解，對生產(chǎn)工藝和技術(shù)不熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐活動時底氣不足，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常不利。

2 實(shí)踐教學(xué)改革思路與目標(biāo)

根據(jù)我校園林專業(yè)多年來實(shí)踐教學(xué)探索和地方本科院校轉(zhuǎn)型的要求，我們確定了園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體改革思路為：注重能力，綜合內(nèi)容，面向生產(chǎn)，服務(wù)就業(yè)。具體措施為：整合課程，提前介入，分段實(shí)施，校企聯(lián)動。

2.1 實(shí)踐教學(xué)改革思路

在充分進(jìn)行省內(nèi)外多家園林企事業(yè)單位調(diào)查和借鑒相關(guān)院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校園林專業(yè)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們對園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革確定了以下具體思路：

(1)調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)比例。園林專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在近些年培養(yǎng)方案修訂過程中，我們不斷增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)數(shù)，減少總學(xué)時和理論教學(xué)時數(shù)，增加選修課和課外活動學(xué)分。

(2)整合實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般院校園林專業(yè)都有15門左右專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)室都以課程為單位設(shè)立。這些實(shí)驗(yàn)室房間和儀器設(shè)備都獨(dú)立設(shè)置和配置，利用效率低。同時，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不少，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少創(chuàng)新，各門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間缺少聯(lián)系。所以，按相近性和相關(guān)性原則整合實(shí)驗(yàn)課程，以生產(chǎn)需求和培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力為導(dǎo)向優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容勢在必行。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)，實(shí)習(xí)教學(xué)融入生產(chǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能停留在驗(yàn)證書本知識的層次上，要和園林生產(chǎn)密切相結(jié)合，要把生產(chǎn)問題帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，要把實(shí)驗(yàn)做到園林生產(chǎn)現(xiàn)場?，F(xiàn)在，我國園林行業(yè)總體技術(shù)水平不高，很多園林企業(yè)不具備研究能力，在生產(chǎn)上遇到技術(shù)問題自身難以解決，高校實(shí)驗(yàn)室要為行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，這不但有利于校企合作良性發(fā)展，這也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要來源于實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也主要取決于實(shí)踐教學(xué)活動。要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；要通過設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計，通過創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性；要充分利用各類實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉園林生產(chǎn)過程，增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐技能，了解園林生產(chǎn)特點(diǎn)和園林行業(yè)發(fā)展趨勢，為自主創(chuàng)業(yè)打下一定基礎(chǔ)。

(5)完善實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制?，F(xiàn)在，雖然各高校都普遍重視實(shí)踐教學(xué)，但很多院校實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法還不完善，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系。實(shí)踐教學(xué)重形式輕過程、重報告輕操做的現(xiàn)象還很普遍。探索建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，由知識考核轉(zhuǎn)向能力考核，由結(jié)果考核轉(zhuǎn)向過程考核，由校內(nèi)考核轉(zhuǎn)向校外考核。

2.2 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特色和市場需求，我們將園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備園林植物繁育、栽培與養(yǎng)護(hù)管理能力、園林工程施工及管理能力、各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計能力，能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事相應(yīng)工作的高級應(yīng)用型技術(shù)人員。 根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，我們把學(xué)生實(shí)踐能力分成工程技術(shù)能力、工程管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三部分。

(1)工程技術(shù)能力。工程技術(shù)能力是本科應(yīng)用型人才的基本能力，它包括規(guī)劃設(shè)計能力和現(xiàn)場施工技術(shù)能力。對各類綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計是本科園林專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，規(guī)劃設(shè)計技能又包括現(xiàn)場勘查測繪、規(guī)劃設(shè)計方案編寫和各種工程圖紙繪制等能力；現(xiàn)場施工能力主要包括地形處理與土方平衡、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林附屬工程施工、園林建筑與小品施工等技術(shù)能力。

(2)工程管理能力。園林工程管理主要包括招投標(biāo)管理、工程概預(yù)算管理、人員與物資管理、工程檔案管理和財務(wù)管理，以及與甲方、監(jiān)理方、現(xiàn)場施工相關(guān)企業(yè)和本公司各部門溝通協(xié)調(diào)，這些工程管理能力對園林企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。目前，我國園林企業(yè)整體管理水平不高，急需大量高素質(zhì)工程管理人才。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的不斷深入，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已成為時代發(fā)展賦予高等教育新的歷史使命。園林專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)包括學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)改革內(nèi)容

根據(jù)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以生產(chǎn)和就業(yè)為導(dǎo)向，我們把園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合成以下7個環(huán)節(jié)：專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)課綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和職業(yè)技能鑒定。學(xué)生生產(chǎn)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于每一環(huán)節(jié)，最終服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)合生產(chǎn)。實(shí)驗(yàn)課對培養(yǎng)學(xué)生操作能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和生產(chǎn)實(shí)際需要，我們打破課程界限，對專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，最后把整個專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)整合優(yōu)化成“園林植物識別”、“園林植物生態(tài)適應(yīng)性評價”和“園林樹木生長發(fā)育診斷”3個綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。園林植物識別包括園林樹木、園林花卉和常見草本植物三部分，以園林樹木識別為重點(diǎn)；園林植物生態(tài)適應(yīng)性評價是綜合利用園林植物遺傳育種、園林苗圃學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)和植物生理學(xué)等學(xué)科知識，通過園林花卉或園林樹木新品種的引種馴化，對園林植物新品種的生長發(fā)育、繁殖利用和生態(tài)習(xí)性進(jìn)行綜合評價，為生產(chǎn)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；園林樹木生長發(fā)育診斷是根據(jù)城市綠地或園林企業(yè)栽植的樹木中發(fā)生的問題，充分利用園林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)和園林植物病蟲害防治等各門課知識進(jìn)行綜合分析，并提出解決技術(shù)措施。通過對專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的改革，不但打破了課程的條塊分割，也使知識更系統(tǒng)化，更接近于生產(chǎn)需求。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實(shí)習(xí)介入生產(chǎn)。傳統(tǒng)的園林專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)習(xí)有園林樹木實(shí)習(xí)、園林花卉實(shí)習(xí)、園林植物實(shí)習(xí)、園林苗圃實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)等，這些實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、市內(nèi)公園和花卉市場進(jìn)行，很少與生產(chǎn)相結(jié)合。根據(jù)園林生產(chǎn)需要和課程之間的聯(lián)系，我們把專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)習(xí)分成三個模塊：園林植物識別與運(yùn)用模塊，園林苗木與花卉生產(chǎn)模塊，場地測量模塊。園林植物識別與運(yùn)用模塊，以掌握樹木和花卉識別特征為主，但也要掌握其景觀價值和造景技法，同時也要了解樹高、胸徑、冠幅、枝下高等基本規(guī)格數(shù)據(jù)，為園林植物配置和園林規(guī)劃設(shè)計打下基礎(chǔ)。園林苗木與花卉生產(chǎn)模塊，主要通過與學(xué)校后勤公司合作，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地的溫室和苗圃進(jìn)行苗木和花卉生產(chǎn)，并將生產(chǎn)的花卉和苗木應(yīng)用到校園綠化中，使學(xué)生不但熟悉了從苗木生產(chǎn)到施工應(yīng)用的整個生產(chǎn)過程，也通過自身對校園的綠化美化獲得了成就感，加深對母校的感情。場地測量模塊，主要通過與測繪公司和一些園林公司合作，把測量實(shí)習(xí)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)校老師和生產(chǎn)單位工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生操作，使學(xué)生實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了無縫對接。學(xué)校還積極借助一些大公司的實(shí)力，讓學(xué)生了解最新測繪技術(shù)，開闊學(xué)生視野。如利用學(xué)院與南方測繪公司合作關(guān)系，請南方測繪公司的技術(shù)人員來校講解和示范無人機(jī)測繪技術(shù)。

(3)專業(yè)課綜合實(shí)習(xí)面向生產(chǎn)。專業(yè)課實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解園林生產(chǎn)過程，掌握相關(guān)實(shí)踐技能。園林規(guī)劃設(shè)計是園林專業(yè)核心專業(yè)課，通過它可以統(tǒng)領(lǐng)園林植物景觀設(shè)計、園林工程和園林建筑設(shè)計等課程。我們主要通過園林項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動把專業(yè)課實(shí)習(xí)和園林生產(chǎn)結(jié)合起來，項(xiàng)目和任務(wù)來源于教師和學(xué)校后勤公司，教師的項(xiàng)目來源于社會服務(wù)。學(xué)校后勤公司把每年要進(jìn)行綠化的任務(wù)對學(xué)生公布，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行競標(biāo)，由教師和后勤公司人員組成評標(biāo)小組對學(xué)生的方案進(jìn)行評審，對于選中的方案要給學(xué)生加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。學(xué)生不僅參與方案設(shè)計，還參與施工和養(yǎng)護(hù)管理整個過程，使學(xué)生獲得真實(shí)的園林生產(chǎn)體驗(yàn)。

(4)生產(chǎn)實(shí)習(xí)融入生產(chǎn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生到園林企業(yè)去，在園林生產(chǎn)活動中，培養(yǎng)工程技術(shù)能力與管理能力。根據(jù)園林生產(chǎn)季節(jié)性特點(diǎn)，我們把生產(chǎn)實(shí)習(xí)分成春秋兩個階段，分別在第六學(xué)期和第七學(xué)期初進(jìn)行，每個階段4周。春季實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生掌握地形處理、土方平衡和樹木栽植等工程技術(shù)與管理方法；秋季實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生掌握園林硬質(zhì)景觀施工、園林植物養(yǎng)護(hù)和園林工程管理等生產(chǎn)活動。學(xué)生以3-5人為1個小組，分散到校外實(shí)踐基地和園林公司，在實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和公司技術(shù)人員指導(dǎo)下，全程參與公司的生產(chǎn)活動。實(shí)習(xí)過程中學(xué)院指導(dǎo)教師要深入現(xiàn)場進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由公司指導(dǎo)教師給出實(shí)習(xí)鑒定和實(shí)習(xí)成績。

(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)保障就業(yè)。春季是北方園林企業(yè)最忙的季節(jié)，需要大量用人，這與第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)相沖突。為了滿足學(xué)生的就業(yè)需求，多年來，我們一直把畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)工作相結(jié)合，即只要學(xué)生與園林企事業(yè)單位簽訂了三方用人協(xié)議，學(xué)生就可以帶著實(shí)習(xí)任務(wù)到就業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣做不但保障了學(xué)生就業(yè)，也可以使畢業(yè)實(shí)習(xí)更好地與生產(chǎn)相結(jié)合，使校企合作更加密切，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

(6)畢業(yè)設(shè)計(論文)支持就業(yè)。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，學(xué)院規(guī)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)題目應(yīng)來源于生產(chǎn)或科研，要求生產(chǎn)類題目不低于80%，鼓勵學(xué)生深入園林企業(yè)，通過調(diào)查分析，自己提出畢業(yè)設(shè)計(論文)題目，這樣使畢業(yè)設(shè)計(論文)更緊密地與園林生產(chǎn)活動相結(jié)合，通過對園林生產(chǎn)中遇到的問題的解決，更好地增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能，為進(jìn)入社會工作提供了有力支持。

(7)職業(yè)技能鑒定服務(wù)就業(yè)。我院設(shè)有國家林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，鑒定的工種有花卉園藝師、綠化工、草坪工、苗圃工、植保工、假山與水景工等十余個工種，鑒定等級從四級中級工到二級工人技師。這些工種不但是園林企業(yè)的資質(zhì)升級和年審所必須的，而且通過系統(tǒng)培訓(xùn)也可以更好提高學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)能力，為學(xué)生進(jìn)入社會就業(yè)打下一定基礎(chǔ)。我們積極利用職業(yè)技能鑒定站對園林專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)技能鑒定活動，使95%以上的畢業(yè)生都能拿到高級職業(yè)技能證書，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件，深受園林企業(yè)歡迎。

4 結(jié)語

經(jīng)過最近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我院園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)收到明顯效果，學(xué)生的就業(yè)率一直在95%以上，一些畢業(yè)生很快成為了園林企業(yè)骨干。同時，學(xué)生的考研率也在不斷提高，2017年園林專業(yè)的考研率達(dá)到了18%。隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型工作的不斷深入和社會對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的不斷提高，地方院校本科園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式、方法和手段也應(yīng)該不斷完善，仿真教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，社會就業(yè)培訓(xùn)基地的誕生，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，都會為學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)注入新的活力。

[1] 魯敏,王勝永,李成.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式及教學(xué)體系的研究[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報,2012，27(5):529-533.

[2] 蔡曉華.園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué),2008,12(4):153-154.

[3] 王太平.應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報,2009,28(5):93-96.

[4] 嚴(yán)俊鑫，關(guān)樺楠，劉曉東.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].教育探索，2013(7):66-67.

責(zé)任編輯：劉 琳

ResearchonPracticeTeachingofEmployment-orientationReformforUndergraduateLandscapeArchitectureMajor

YANG Yibo1, MA Wenyan2

(1. College of Landscape Architecture, Changchun University, Changchun 130022, China; 2. School of Mechanical Engineering, Jilin University, Changchun 130012, China)

According to the needs of training applied talents in undergraduate colleges, this paper tries to reform traditional practical teaching contents, methods and means with the guidance of employment. It explores models of combining professional basis comprehensive experiment with production, involving professional basis comprehensive practice into production, making professional comprehensive practice serve production, integrating production practice into production, letting graduation practice guarantee employment, making graduation design or thesis support employment and letting vocational skill authentication serve employment, hoping to provide references for landscape architecture major of local colleges to train applied talents.

landscape architecture; practice teaching; reform

2017-02-16

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(GH170169)

楊義波(1965-)，男，吉林伊通人，副教授，碩士，主要從事園林工程施工與設(shè)計方面的研究。

G421

A

1009-3907(2017)10-0106-04