民族教育中英語(yǔ)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用

繩立平

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043)

民族教育中英語(yǔ)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用

繩立平

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043)

作為教育相對(duì)比較落后的民族地區(qū)，如何合理地使用現(xiàn)有教材，使教學(xué)方法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本論文以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以初中英語(yǔ)為例，對(duì)英語(yǔ)教材的使用和整合等方面進(jìn)行探討，使民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)能夠適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

少數(shù)民族地區(qū)；英語(yǔ)；教材；教學(xué)方法

隨著我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的逐步深入，素質(zhì)教育的目的和當(dāng)前應(yīng)試教育的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)工作中存在很大的矛盾。特別是在少數(shù)民族地區(qū)，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較嚴(yán)重。教材與教學(xué)方法是決定教學(xué)目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)基本要素，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)編排決定教法的形式。教材編寫的原則和教材整體結(jié)構(gòu)的編排通常影響和決定教學(xué)方法和課堂教學(xué)的實(shí)施，教法又影響教材和教學(xué)理念的釋義以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的地區(qū)差異，民族地區(qū)的教育相對(duì)落后，而英語(yǔ)教育是民族地區(qū)教育教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育中起到承上啟下的作用。如何使用好教材，成為教學(xué)改革中一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教材現(xiàn)狀

教材是教育目標(biāo)及教學(xué)宗旨的系統(tǒng)體現(xiàn)，任何一種教材的編寫,都預(yù)設(shè)了與之相適應(yīng)的最佳使用方法。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有別于其他科目的教學(xué)，不同教材編寫人員對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的不同認(rèn)識(shí)決定了教材的選材視角。課本不同，課堂組織方法和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施方法也就隨之不同。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才提出了不同層次的要求,國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育目標(biāo)的不斷提高體現(xiàn)在教學(xué)大綱制定上。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的地域性差異造成了教育教材結(jié)構(gòu)的改革，為了適應(yīng)地域性這一差異，現(xiàn)在我國(guó)的教材體制中基本實(shí)行的是“一綱多本”而非以往的“一綱一本”的原則。英語(yǔ)教材也隨之迅猛發(fā)展，種類繁多的英語(yǔ)教材隨之涌現(xiàn)[1]。目前，我國(guó)在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的初中英語(yǔ)教材版本有北師大版、人教版、冀教版、外研版、人教版新課標(biāo)、牛津版、仁愛(ài)版、滬教版、北京課改版、滬教牛津版、牛津廣州版、牛津深圳版、牛津沈陽(yáng)版、新世紀(jì)版、劍橋青少版等版本。參照地區(qū)、民族、文化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同等因素，各個(gè)地區(qū)使用的教材版本不盡相同，甚至是同一地區(qū)不同學(xué)校使用的教材亦不相同。由于版本不同，教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、單詞量范疇、信息量和側(cè)重點(diǎn)都不相同。在多種教材可選擇的情況下，如何使用教學(xué)過(guò)程中所配備的教材達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，是在教學(xué)改革中不可避免的問(wèn)題，這直接影響到教學(xué)方法和教學(xué)效果。

2 教師的教材觀

雖然教師沒(méi)有選取教材版本的權(quán)利，但對(duì)教材的使用卻是對(duì)教師能力的一個(gè)考驗(yàn)。在科技發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的背景下，教材不再是唯一的課程資源。如何合理地運(yùn)用教材，提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。無(wú)論教師采用哪種形式組織教學(xué)，都離不開(kāi)教師、教材和學(xué)生三者之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)。而課堂教學(xué)是以教材為中心，師生雙方的共同活動(dòng)，這就要求教師以教材為依托，把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。所以，教師正確的教材觀是處理好教學(xué)與教材關(guān)系的必要因素。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，這就要求教師要重新樹(shù)立新的教材觀，把以往的“一綱一本”轉(zhuǎn)向“一綱多本”體制下的新的教材觀，把教材當(dāng)成一種教學(xué)資源來(lái)充分地加以研究和整合，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行重新的規(guī)劃，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教材觀是“以本為本、教材至上”，教材就是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握教材[2]。在應(yīng)試教育下，我們的教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)容，只能憑教材來(lái)組織教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教材已不再是唯一的教學(xué)資源，也不是唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，它只是承載教學(xué)信息的教學(xué)中介，是聯(lián)系教師和學(xué)生的一種紐帶。在教學(xué)中，教師如果把教材作為唯一教學(xué)資源，用掌握教材內(nèi)容來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生及教學(xué)的手段，這就局限了自己的教學(xué)范圍，壓抑了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。教學(xué)改革后，教材的內(nèi)涵發(fā)生的變化促使教師的教材觀進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教材是知識(shí)的載體，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀的形成的方式和手段[4]。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中教材、教師、學(xué)生是一個(gè)整體，教師和學(xué)生之間的知識(shí)交流與傳遞離不開(kāi)教材這一媒介，這體現(xiàn)了教材的價(jià)值和作用。所以，教師的教材觀對(duì)自己教學(xué)目的的實(shí)施和教學(xué)效果起到相當(dāng)重要的作用，正確的教材觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。雖然我國(guó)初中英語(yǔ)教材版本眾多，但秉著現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念，己不再把教材看作是教學(xué)的“金科玉律”，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要教學(xué)資源。教師要根據(jù)自己所處的不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象等實(shí)際情況，樹(shù)立資源意識(shí)，把課本教材當(dāng)成一種資源，而不是一成不變的、不可更改的教學(xué)內(nèi)容，在充分開(kāi)發(fā)利用教材的同時(shí)，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)該徹底摒棄唯教材而教，唯教法而教、唯應(yīng)試而教的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

3 教材選擇性使用與整合的必要性

目前，我國(guó)缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教材系統(tǒng)合理的、科學(xué)化的框架構(gòu)建，這使得我們的英語(yǔ)教材從小學(xué)到大學(xué)都缺乏一個(gè)完整性?，F(xiàn)行很多初中英語(yǔ)教材版本都存在形式過(guò)于花哨，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于分散，模塊眾多，內(nèi)容紛雜等特點(diǎn)。目前，以高考“指揮棒”為教學(xué)檢驗(yàn)唯一方法的形勢(shì)下，教師往往為了達(dá)到最好的教學(xué)效果而篡改了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，忽視了素質(zhì)教育，使得教學(xué)內(nèi)容屈從于教材。教師因教材的版本不同而選用與之匹配的教學(xué)方法，以至于重視教學(xué)方法重于一切[5]。盡管提倡素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的宗旨理念，但我們對(duì)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和衡量方式卻是高考這種應(yīng)試教育，這種教育現(xiàn)實(shí)造成了教師在教學(xué)實(shí)踐中注重分?jǐn)?shù)而采取一切能提高分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法，忽視素質(zhì)教育和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法無(wú)疑是重要的，可教學(xué)方法是為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，使學(xué)生掌握與之年齡和水平相適應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，與時(shí)代需求相同步的文化知識(shí)才是先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)行為上的真正體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)才是教與學(xué)的最終目的。

全面理解課程的含義，大膽整合教材，實(shí)施有效教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的要求。我國(guó)英語(yǔ)教材編寫及審定專家劉道義認(rèn)為：教材不是“法定文化”，不能成為控制和規(guī)范教學(xué)的枷鎖；教材是服務(wù)于教學(xué)的工具和材料；任何的教材都不是完美無(wú)缺的，都不可能完全滿足所有學(xué)生的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師要具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)”。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材這一完成課程目標(biāo)的途徑和媒介進(jìn)行全面的、徹底的分析，抽離適合不同水平學(xué)生的需求、不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的內(nèi)容和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整和補(bǔ)充，創(chuàng)造性地完成英語(yǔ)教學(xué)改革所賦予我們的使命。照本宣科早已成歷史，新的教學(xué)理念要求初中英語(yǔ)教師教給孩子們的是知識(shí)，而不是課本、教材。教材只是知識(shí)的載體，教師要把握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基本體系，對(duì)教材的使用應(yīng)該是選擇性的，同時(shí)還要根據(jù)具體情況，比如生源不同、教學(xué)條件不同、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不同等對(duì)教材進(jìn)行整合[6]。真正的素質(zhì)教育中，教師本身應(yīng)該具備素質(zhì)教育的能力，教材的選擇性使用和整合能力只是教師基本能力的一部分。注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)效性就需對(duì)教材的使用過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)宗旨，才能把我們新的教育理念、教改思想落到實(shí)處，這也是客觀評(píng)價(jià)教改的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的一個(gè)有力而適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在具有民族特點(diǎn)的地區(qū)，只有從實(shí)際出發(fā)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為準(zhǔn)繩、以適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容才可能幫助我們推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入?？梢?jiàn)，對(duì)教材的使用不是唯教材而教，而應(yīng)唯知識(shí)而教、唯才而教、唯素質(zhì)教育而教。

4 教材的使用和整合原則及方法

教師和學(xué)生始終是教學(xué)的主體，英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等提出的要求為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)整體目標(biāo)為目的。教學(xué)中教材內(nèi)容選用和整合應(yīng)該以課標(biāo)為綱，以教材為主要資源，以教師為主，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，對(duì)教材重新加工和處理，使教材達(dá)到最優(yōu)化，更易于學(xué)生掌握[7]?，F(xiàn)在的教材雖然版本多種多樣，但各有優(yōu)缺點(diǎn)。不同地區(qū)選擇的版本也不一定適合本地區(qū)、本校的教學(xué)實(shí)際情況。相對(duì)于民族地區(qū)，學(xué)生多以民族語(yǔ)言為母語(yǔ)、以漢語(yǔ)為輔助語(yǔ)言等特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行各版本的初中英語(yǔ)教材對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力要求偏高，這就要求民族地區(qū)英語(yǔ)教師在教材使用方面做大規(guī)模的調(diào)整和整合。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提的，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和對(duì)外國(guó)文化的了解，授之于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)自己實(shí)際所在學(xué)區(qū)、學(xué)校及年級(jí)等等不同情況和課標(biāo)要求，在內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行刪減和增加、整理和歸納，做適當(dāng)?shù)刈兏?，重新整理出一個(gè)適合本地區(qū)、本民族英語(yǔ)教學(xué)完整體系，優(yōu)化使用現(xiàn)有教材，成為初中英語(yǔ)教師教學(xué)生涯中不可避免的課題。

對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的選用和整合，可分為全方位整合的方法(大動(dòng)作)和部分調(diào)整使用與整合的方法。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，主要教學(xué)目的是開(kāi)啟兒童對(duì)除母語(yǔ)之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，高中階段英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了語(yǔ)言的運(yùn)用階段，而語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在初中這一階段完成的。初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，它起到承上啟下的作用，是銜接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果直接決定著英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。根據(jù)教學(xué)改革課標(biāo)要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有直接的主觀感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)[8]。高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從基礎(chǔ)知識(shí)技能及學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而初中英語(yǔ)教學(xué)所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言基本技能成為兩者之間的一道橋梁。為此，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在選擇上要滿足不斷鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的需求，使之具有可操作性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性、和基礎(chǔ)性[9]，在有可能的情況下，以一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)學(xué)區(qū)為單位，打亂原有的教材結(jié)構(gòu)和教材順序，利用課堂教學(xué)教材與選修課教材的互補(bǔ)性，根據(jù)上述初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及本校、本學(xué)區(qū)各個(gè)方面的實(shí)際情況，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材進(jìn)行全面的整合。這個(gè)過(guò)程和目標(biāo)不僅要求教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)規(guī)律有很好的把握，長(zhǎng)時(shí)間的幾個(gè)輪回的實(shí)踐摸索，還需要有頑強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)整合，使教材為我所選、為我所用，縱然教材千變?nèi)f化，經(jīng)過(guò)整合后的教材已成為教學(xué)資源的一部分，使我們能以教學(xué)宗旨的“不變”應(yīng)對(duì)教材的“萬(wàn)變”，使民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)更加人性化、科學(xué)化。初中英語(yǔ)教材的全方位整合可采用增補(bǔ)、刪減、替換、調(diào)整的方法。增補(bǔ)，是指對(duì)教材中某些相對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言內(nèi)容不夠充分的部分加以補(bǔ)充，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，選取一些影像資料，還可以與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例相結(jié)合，適宜地增加一些內(nèi)容。刪減是對(duì)那些民族地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)偏難、不切實(shí)際的內(nèi)容的忽略。替換和調(diào)整，都是根據(jù)教學(xué)宗旨對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的改變，有時(shí)候如果為了達(dá)到既定的教學(xué)效果，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行替換，根據(jù)學(xué)生和學(xué)情特點(diǎn)，用一些更符合教學(xué)要求的資源把不適合的內(nèi)容替換下來(lái)。我們?cè)诎盐粘踔杏⒄Z(yǔ)全套教材的整體性基礎(chǔ)上，確定教材的基本框架、線索與體系，理清每個(gè)年段英語(yǔ)知識(shí)不斷加深的程度、每?jī)?cè)教材之間的關(guān)系、每一章節(jié)與每一章節(jié)的關(guān)系，注重教材整體調(diào)整之后知識(shí)層次的銜接與過(guò)渡，這樣整個(gè)調(diào)整才具有意義。所有這些動(dòng)作都是建立在對(duì)整套教材的把握和對(duì)教學(xué)目標(biāo)有足夠認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的調(diào)整。對(duì)教材進(jìn)行整合除了需要調(diào)動(dòng)外語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性之外，還需要教師對(duì)初中乃至小學(xué)和高中的英語(yǔ)知識(shí)框架有完整把握，具有深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)組織能力，充分發(fā)揮教師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大的整合是在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行的由一個(gè)教學(xué)組、一個(gè)年級(jí)組、一個(gè)學(xué)科組，甚至是一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)對(duì)教材合理的、具有創(chuàng)新性的使用。

另外一種整合為部分整合方法，即教師個(gè)體行為，或者是某個(gè)年段英語(yǔ)教師的集體行為。在這種整合中，針對(duì)的是某一年段、某個(gè)學(xué)期，甚至是某些單元間、單元內(nèi)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和順序的調(diào)整和刪減。這種整合方法是備課組集體或教師個(gè)人進(jìn)行的，從細(xì)微處入手，找到教材中分散的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)教材進(jìn)行必要的挖掘和拓寬，把教材上的隱性知識(shí)挖掘出來(lái)，擴(kuò)展邊緣知識(shí)，把針對(duì)實(shí)際學(xué)情不適宜的內(nèi)容進(jìn)行刪減和忽略，適當(dāng)?shù)厝谌肱c教學(xué)內(nèi)容相匹配的課外知識(shí)，對(duì)某個(gè)章節(jié)、某一題型進(jìn)行加工，搭配與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把教材上原本枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破”[10]這一死框，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)確定難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是英語(yǔ)教材整合的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。很多情況下，重點(diǎn)和難點(diǎn)是因人而異的，這也就是我們常說(shuō)的因材施教原則。充分利用各種輔助材料及教材中的各種類型材料、音像資料、插圖等，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，充分把握教材，巧妙地利用教材所提供的資源，使初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)行部分整合時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生和自己的教學(xué)情況有準(zhǔn)確的把握，對(duì)自己所處的教學(xué)環(huán)境和諸多實(shí)際情況進(jìn)行分析，做到有針對(duì)性和實(shí)效性的整合[11]。例如，可組織集體備課，首先編寫某冊(cè)教材、某個(gè)單元、某個(gè)模塊的課程綱要，之后統(tǒng)一對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行刪減、增加、調(diào)整、代替等。這樣同一個(gè)備課組對(duì)教學(xué)難度、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度等方面可以進(jìn)行統(tǒng)一安排。在整個(gè)大的基本框架確定之后，每位教師可以針對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，從而有助于整體教學(xué)效果的提高。

綜上所述，民族地區(qū)的英語(yǔ)教育改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革一個(gè)重要的組成部分。民族地區(qū)英語(yǔ)教育有其民族特性，對(duì)教材因地制宜進(jìn)行整合是民族地區(qū)英語(yǔ)教育跟上時(shí)代腳步的體現(xiàn)，是民族地區(qū)英語(yǔ)教育改革前進(jìn)的一個(gè)階梯。教材整合并不完全是對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的刪掉或調(diào)整，而是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容再創(chuàng)造的過(guò)程。強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)實(shí)的基本功是做好這項(xiàng)工作的必要保障。教師的教材觀和教學(xué)態(tài)度起到很大的作用，英語(yǔ)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，對(duì)教材的使用和整合會(huì)對(duì)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定作用。

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責(zé)任編輯：張曉輝

Teachers’CognitionandApplicationofTextbookinEducationofMinorities

SHENG Liping

(College of Foreign Languages, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028043, China)

In the ethnic areas where education is relatively backward, how to rationally use the existing teaching materials and to make teaching methods suitable for quality education reform is a problem worth studying. For this reason, this paper, based on the teaching objectives, analyzes the use of and integration of English teaching materials by taking junior middle school English an example, making ethnic minority English teaching adapt to process of transform from examination-oriented education to quality-oriented education.

minority area; English; educational materials; teaching materials integration; teaching methods

2017-07-25

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳項(xiàng)目(WYZX2016-06)

繩立平(1968-)，內(nèi)蒙古通遼人，副教授，碩士，主要從事西方文學(xué)研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0048-04