卓越農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

鄭雯　王寧　苗興芬

摘 要：當(dāng)前，隨著人才競爭的日益激烈，人才需求也呈現(xiàn)多樣化，而高等農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的任務(wù)，這在全球的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)教育模式改革中已達(dá)成共識。該文以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，通過改革人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)實驗實踐教學(xué)平臺建設(shè)、構(gòu)建兩師教師隊伍等措施，探討了卓越農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)模式改革的需要。

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才；人才培養(yǎng)模式；高等農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號 G642，0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）17-0146-04

Research on the Model of Training Applied Talents for Advanced Agriculture

——Taking Heilongjiang Bayi Agricultural University as an Example

Zheng Wen1，2 et al.

（1College of Agriculture，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China；2 National Demonstration Center for Experimental Education of Cold Crop Cultivation Technolog（Heilongjiang Bayi Agricultural University），Daqing 163319，China）

Abstract：The social demand for talent has diversified trend with the international competition is becoming increasingly fierce，Undertaking higher agricultural colleges applied cultivating advanced agricultural composite application talents training task，it has reached a consensus that the higher education should train applicative talents with coordinated development of knowledge，ability and quality on higher education model reform.In order to adapt to the reform of the talent cultivation model of higher agronomy education for the 21st century，in this paper，we take Heilongjiang Bayi Agricultural University as an example，to analyze some problems in the cultivation model of agronomy professionals，and try to explore a talent training model through the adjustment of personnel training programs，teaching methods and methods of teaching reform，strengthening the construction of experimental practice teaching platform，and the establishment of dual-teacher teachers in both schools and enterprises.

Key words：Outstanding agricultural and forestry talents；Talent training model；Agricultural colleges

2012年，教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》明確指出：“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批有服務(wù)國家和人民社會責(zé)任感、有獻(xiàn)身國家農(nóng)林事業(yè)志向、有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實際問題能力的高水平應(yīng)用型人才[1]。目前，黑龍江墾區(qū)是我國耕地規(guī)模最大、現(xiàn)代化程度最高、綜合生產(chǎn)能力最強(qiáng)的國家重要商品糧基地和糧食戰(zhàn)略后備基地，在保障國家糧食安全、食品安全和生態(tài)安全方面作出了積極貢獻(xiàn)。黑龍江墾區(qū)在發(fā)展建設(shè)過程中，除了需要國家政策、資金支持外，更為重要的是科技和人才支撐。本項目課題人員通過深入墾區(qū)九大管理局進(jìn)行實地調(diào)研，認(rèn)為墾區(qū)各方面人才還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，而作為有“墾區(qū)黃埔”之稱的黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，為墾區(qū)輸送德才兼?zhèn)涞淖吭睫r(nóng)業(yè)人才是義不容辭的責(zé)任。

1 目前農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)優(yōu)勢傳統(tǒng)專業(yè)，長期以來擔(dān)負(fù)著面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才和管理人才，在立足墾區(qū)、面向全省、服務(wù)龍江的過程中，取得了突出的業(yè)績，也形成了自身獨有的特點和不可代替的優(yōu)勢地位。隨農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，在市場化、信息化、多元化、產(chǎn)業(yè)化為特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新發(fā)展時期，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)模式下的人才不適合當(dāng)今墾區(qū)發(fā)展的實際需求，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 學(xué)生在思想上對農(nóng)學(xué)類專業(yè)重視不足 思想意識決定行為，行為決定結(jié)果，大多數(shù)報考農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生雖來自農(nóng)村，但大多都屬于“五谷不分”，有的從來就沒有下過地、干過農(nóng)活，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性從思想上就沒有足夠的認(rèn)識，所以這種情況下很難培養(yǎng)出在墾區(qū)能夠“下得去、留得下、干得好”的農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才人才[2]。

1.2 當(dāng)前人才培養(yǎng)模式和復(fù)合應(yīng)用型人才需求難適應(yīng) 墾區(qū)目前急需的是復(fù)合應(yīng)用型人才，要求具備跨學(xué)科的知識水平、跨領(lǐng)域的工作能力、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面還要廣、應(yīng)變能力要強(qiáng)，具備協(xié)作意識創(chuàng)新能力。而學(xué)校目前的人才培養(yǎng)模式還局限于能夠從事農(nóng)業(yè)科研與推廣的專業(yè)人才，在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化運營、營銷、綜合管理等方面的素質(zhì)培養(yǎng)較少，難以滿足墾區(qū)需求。

1.3 培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不合理 目前的人才培養(yǎng)方案，過多的強(qiáng)調(diào)了英語課程的學(xué)習(xí)與考核，使得學(xué)生把大量的精力和時間用在英語學(xué)習(xí)上，但學(xué)生最后的英語水平并沒有明顯的提高，還有計算機(jī)基礎(chǔ)課，對于以往過去計算機(jī)較少，大多數(shù)進(jìn)入大學(xué)前的學(xué)生對計算機(jī)了解少，開計算機(jī)基礎(chǔ)課很有必要，但現(xiàn)在計算機(jī)普及率很高，很多學(xué)生在上大學(xué)前就已基本掌握，但這些課程在農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)方案中均作為必修課，而相對墾區(qū)或企業(yè)需要的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營、營銷、綜合管理等方面的課程則變?yōu)檫x修課，且集中在第6學(xué)期和第7學(xué)期，許多學(xué)生學(xué)分夠了就不再選修了，存在偏基礎(chǔ)、淡化專業(yè)課和相關(guān)課程的問題。

1.4 師資結(jié)構(gòu)不合理 當(dāng)前，高等農(nóng)業(yè)院?；蚨嗷蛏俣即嬖趥鹘y(tǒng)師資過多，而應(yīng)用型師資匱乏的問題，很多教師重理論、輕實踐，這種條件下培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)不能滿足墾區(qū)或企業(yè)的需要，所以急需建設(shè)一支“雙師型”的師資隊伍來契合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。

2 卓越農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施

依據(jù)國家教育部、農(nóng)業(yè)部“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)，結(jié)合墾區(qū)或企業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求和目前存在的問題，探索新形勢下農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革措施。

2.1 改革人才培養(yǎng)模式 黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院以現(xiàn)行的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革（3+1模式）”、“卓越農(nóng)藝（園藝）師培養(yǎng)計劃”等為基礎(chǔ)，圍繞“強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新培養(yǎng)，獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)事業(yè)、適應(yīng)社會需求”的宗旨，以適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)需求為目標(biāo)，以服務(wù)“三農(nóng)”為根本、以實踐能力培養(yǎng)為核心、以“協(xié)同培養(yǎng)”為載體，以專業(yè)教育為保障，探索“三結(jié)合、兩貫通、兩強(qiáng)化”的卓越復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，“三結(jié)合”即通識專業(yè)教育與個性化教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合；“兩貫通”即實踐教學(xué)培養(yǎng)和服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)貫通教育全過程；“兩強(qiáng)化”即強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；使人才培養(yǎng)由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)卓越復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1、2）。

2.2 革新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式 本著“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、利創(chuàng)新、促創(chuàng)業(yè)”的原則，深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式改革。

2.2.1 以教學(xué)內(nèi)容更新為重點 理論知識主要是完成學(xué)科框架和基礎(chǔ)理論體系講解為主，壓縮單純的理論授課內(nèi)容，增加講授技術(shù)和方法的課程內(nèi)容，融教學(xué)與研究為一體，促進(jìn)科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷充實更新課程內(nèi)容，在教學(xué)中引入生產(chǎn)實例、企業(yè)生產(chǎn)模式、企業(yè)文化等教學(xué)內(nèi)涵，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性和實效性。

2.2.2 以教學(xué)方法改革為關(guān)鍵 根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生實際，采取不同教學(xué)方法，大力推行研究性教學(xué)方法，重點在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面下功夫，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。例如：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”理論教學(xué)方法。比如，在黑龍江墾區(qū)作物高產(chǎn)創(chuàng)建的過程中，有許多因子影響作物產(chǎn)量，通過帶領(lǐng)學(xué)生深入基層實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，影響作物產(chǎn)量的關(guān)鍵因子是什么，在教師指導(dǎo)下，獲得高產(chǎn)優(yōu)化方案，教學(xué)效果明顯提升。課程教學(xué)注重實例引導(dǎo)，采用“案例式、討論式”教學(xué)法教學(xué)。依據(jù)案例教學(xué)理論，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，符合高水平復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)法是通過典型案例討論、角色扮演等形式讓同學(xué)們充分參與到課堂教學(xué)之中，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如制定作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效栽培案例討論，通過每個小組內(nèi)部成員的合作以及各小組之間的辯論，來完成對栽培各個技術(shù)環(huán)節(jié)的剖析和理解。這樣不僅考察了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，而且也反映出辯論過程中對知識運用的不足之處。還要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，積極鼓勵教師制作適于專業(yè)特色的教學(xué)課件，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行授課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的具體化和趣味性，倡導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)及答疑，積極引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 以課程考核體系為保障群眾組織根據(jù)不同課程的特點和性質(zhì)，改革考核方式，更多輔以實踐性強(qiáng)的方式，可以分別采用筆試、口試、實驗操作、方案設(shè)計、課程設(shè)計、課程論文和調(diào)查報告等形式來完成課程的考核，例如，把大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目研究、綜合性設(shè)計性實驗、社會調(diào)查、技能競賽等環(huán)節(jié)納入課程教學(xué)組織中，并計入學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，著力深化課程建設(shè)內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并鼓勵教師開展高水平的教育教學(xué)研究和改革，通過教改促教學(xué)，通過教研提質(zhì)量，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)和行業(yè)需求“零差距”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 加強(qiáng)實驗、實踐教學(xué)平臺建設(shè)，提高學(xué)生綜合實踐能力 以農(nóng)學(xué)院寒地作物栽培技術(shù)實驗教學(xué)示范中心為平臺，組建不同功能實驗室、大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，加強(qiáng)實驗教學(xué)平臺管理制度建設(shè)，提高工作效率，對實驗室實行開放式運行管理，全面對外開放，各個平臺的儀器設(shè)備都可通過網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)約使用，為學(xué)生從事科研訓(xùn)練、興趣研究、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施等提供良好的環(huán)境和條件，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的合理共享和儀器設(shè)備的有效利用。同時，還要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，與企業(yè)共建高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信息平臺，實現(xiàn)學(xué)校的不同專業(yè)間的院際、校際實驗室聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神，以滿足卓越人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求。

2.4 改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，培育“雙師型”教師團(tuán)隊 首先，向?qū)W校爭取優(yōu)惠政策，重點引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的具有較高影響力的教學(xué)名師，還可通過自我培養(yǎng)的方式，培育教學(xué)名師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，打造一支本專業(yè)的中青年骨干教師隊伍，通過觀摩優(yōu)秀課程、經(jīng)驗交流、授課比賽等途徑，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，學(xué)校和企業(yè)可以有針對性的建設(shè)“雙師型”教師隊伍，讓高校教師多接觸實踐，努力提高自身的實踐技能，從而為學(xué)生提供必要的實踐指導(dǎo)。企業(yè)教師除了從生產(chǎn)實踐技能方面去指導(dǎo)學(xué)生外，自身應(yīng)在理論方面有所提升，這樣才能夠有效提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

3 結(jié)語

高等農(nóng)業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，重點突出知識的應(yīng)用與實踐，切實提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使得人才培養(yǎng)面向基層、面向一線、面向行業(yè)，培養(yǎng)出能夠扎根農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，改變農(nóng)村，奉獻(xiàn)農(nóng)村的新一代人才。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）