學生對“學習任務單”的適應狀況研究

安冬梅

摘 要：學生以學習間接經驗為主，因此，對“學習任務單”的適應狀況關系到學生的實際學習水平，影響著他們的學習能力和學習興趣，對學生的全面發(fā)展有重要的影響。對此，教師應積極探查學生在對“學習任務單”適應狀況中存在的具體問題，及時調整教學方法，并關注學生的心理健康，就能使教學取得良好的效果。

關鍵詞：學習任務單；心理健康；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.039

教師的天職是教書育人。一個好的“學習任務單”對學生的促進作用不可估量，學生能否對學習任務正確把握也關系到教學質量，對這一問題的探討不論是對教學還是學習都具有直接的現實意義。

一、 “學習任務單”概述

學習任務單是學習支架的一種主要形態(tài)，它將復雜的學習內容簡單化，整理成骨架，是教師根據學生的具體情況，為達成學習目標而設計的學習活動的重要載體。它是激發(fā)全體學生的學習積極性，通過各種形式的學習活動，達成學習目標，幫助提高學生的學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習能力的有力媒介。

學習任務單對于教師的指導作用不可或缺，在課堂教學中可以循著一條主線對學生循循善誘，引導他們自主學習。它不偏離教學的重點，學生通過它掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)健康心理。

二、制定“學習任務單”應當考慮的因素

1.學習難度：學習難度的不同要求教師對學生的動機水平有不同的控制和指導。根據耶克斯-多德森的動機曲線定論可以看出，不同學習難度的任務學習動機是不同的，對于比較難的學習任務，學習動機要低一些，而對于比較容易的學習任務，學習動機要高一些。所以，在不同學習難度的學習任務中教師要恰當控制學生的動機水平，這也是教師制定“學習任務單”的一個重點和難點。

2.學習興趣：要密切關注學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而學生的學習更加離不開興趣，教師如何激發(fā)學生的興趣并促使他們更加積極主動的學習是教學中的重要問題。

3.學習方法：一個好的學習方法會使學習效果卓有成效，一個好的學習策略會使學習效率事半功倍。交給學生知識不如交給學生學會知識的方法，正如“授之以魚不如授之以漁”。對文理知識的學習，都講究教學方法，有的學生對一些課文背誦朗朗上口，卻不知其中內涵，實在是教育的失敗。

4.學習動機：學習動機很重要，但是對于很多學生而言，他們的學習動機過強或者過低，除了教師的引導因素之外，還有家庭和社會的因素。教師在完善自身素養(yǎng)的同時，還要與家長和社會進行溝通，建立“學校—家庭—社會”的三位一體的網絡體系。

三、學生對“學習任務單”的適應存在的問題

（一）高中生的叛逆心理

高中生正處于成人前期，自我矛盾性強。理想與實際之間存在著巨大差距，導致他們對自己的認識有偏差，當然，這僅僅是一部分的學生。他們對于學習任務存在著輕敵的心理狀態(tài)，不能正視自己存在的問題。高中生的心理特點要求教師在教學設計時要充分尊重他們的情感狀態(tài)，而幫助學生樹立正確的人生理想，這也是教師的一個重要任務。

（二）學生學習的“無用感”

學生學習的“無用感”來源于所學知識在實際生活中沒有得到應用的心理失落感。從學習政治課來說，很多學生認為政治距離他們很遙遠，有的也是當做娛樂一笑而過，殊不知身邊的任何變化都與政治息息相關，而引導學生進行思考、實踐是教師消除學生“無用感”的一個有效方法。

懷海特曾經說過，必須防止無用的思想。如果知識沒有被使用、測試或重新整合，那么知識只是被我們的思想所吸收。知識只有被利用、測試或重新整合，才會避免無用的狀況。運用不只是最后的測試，它也是思想重新活躍和發(fā)展的機會與挑戰(zhàn)。所謂“知識”總是處在必須運用該知識去解決問題的情境之中的。[2]

學生的無用感在高中階段顯得尤為明顯，尤其是隨著學習知識的深入，抽象性和邏輯思維能力的多樣化，使得學生在應用中困難更大，所以這對學生和教師而言都是挑戰(zhàn)。

（三）激情

高中生的學習任務繁重，面對的壓力大，久而久之便會缺乏激情。很多的學生處于疲勞狀態(tài)，沒有激情，導致學習效率低下。對于學生而言，有感情地學習才能把知識與思想、理想與實際有機地結合起來。激情的培養(yǎng)不僅需要自身的努力，還需要一個奮發(fā)圖強的團體的帶動。關注學生的情緒狀態(tài)，才能使學生釋放自己的潛能，創(chuàng)造奇跡。

四、對存在問題的解決策略

（一）教學設計的有效性

1.教學設計的出發(fā)點要以學生為主。以建構意義為基礎，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學設計，通過加強學生的主體地位，增強學生學習的主動性。

2.教學設計要遵循意義建構的原則

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯系。對于教師而言，要求教師要能夠發(fā)現一些對學生而言是真實的，同時與教學活動相關的內容；切實激發(fā)學生的學習動機，引導學生挑戰(zhàn)各種復雜的問題情景；讓學生模擬在真實的問題情境下的各種角色行為，以便學生在將來真正的問題中能夠得心應手。

（二）學情分析的具體性

這里所說的學情分析主要是指學習者特征分析，一般包含對學習者智力因素和非智力因素的分析。智力因素是對學生學習之前的初始能力和教學起點的確定，而非智力因素則是對學生通過學習各種心理、生理和社會的特點和學習風格的改變等。學情分析是教學設計的一個有機組成部分，與教學設計的其他部分緊密聯系，不可能孤立于教學設計之外。正確把握學生的心理認知對班級管理也具有重要的意義。

五、結語

學生對“學習任務單”的適應狀況是教學中一個非常重要的問題。從這一問題來看，學生的心理狀態(tài)和教師的教學風格都是影響學習任務的重要因素。 “學習任務單”包括的不僅是對學生知識的一個主線，還是對學生未來發(fā)展的輔助。我對這一問題的研究，對于自身的教學有著重要的反思作用，而且希望未來的教育者可以對此問題有一些借鑒。