探討高中寫作困難的成因及對策

寇馨予

【摘要】作為一門基礎性課程，語文不僅是知識傳承的橋梁，同時也是思想傳播的平臺，我們通過學習語文課程，能夠加強對自身情感表達能力培訓以及形成完整的邏輯思維模式。而在這其中，作為語文學習的重要組成部分——寫作，更是語文教學的重中之重，不論是從考試分數(shù)占有比例，還是從學以致用的實際價值出發(fā)，都具有極為重要的意義。下面，本文就針對高中寫作困難的成因及對策進行簡單分析，以供參考。

【關鍵詞】高中寫作 困難成因 對策

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0188-01

從本質上來說，因為語文寫作本身有著明顯的漸進性與長期性，因此，在實際的作文寫作過程當中，既需要我們平日里通過不斷的學習以期達到“厚積薄發(fā)”的狀態(tài)，又需要形成敏捷的論斷思路，能夠迅速抓住寫作要求的重點，進行針對性地發(fā)揮。在寫作訓練時，不能夠把注意力都集中在細節(jié)的處理上，而是要以正確的、主流的價值觀念去思考問題，觀察社會，才能從根本上把握住寫作訓練的目的，實現(xiàn)作文寫作學習目標。

一、高中寫作困難的成因

（一）審題不深，思考欠謹

在進行實際的作文寫作過程中，不少同學存在審題不仔細不嚴謹，不做認真思考就開寫，最后導致寫作內容偏離了題旨。還有些同學對題目往往抱有無所謂的態(tài)度，總是想當然或只以表面的認識來審題，這樣審題即使沒走題，也得不到高分。審題時，雖然不可能字字斟酌，但也一定得字字細細推敲，并從整體上把握話題的內容指向，這樣才能達到審題的目的。

（二）用詞單一，靈感匱乏

作文是綜合考察語文素養(yǎng)的，而語文素養(yǎng)很大程度上就看語言表達的能力。語言能力高低直接決定作文水準，從調查報告來看，所調查的高中生很多面臨詞語匱乏的問題，使其難以寫出不錯的文章，許多同學在小學、初中階段沒有學好語文，掌握的詞匯極其有限，寫作時候往往頭腦一片空白，不知從何說起，即使內心有豐富的感受，也不知道用語言來淋漓盡致表達[1]。

（三）認知不足，積累膚淺

作文是建立在認知的基礎之上的，認知有兩條主要途徑：一是在日常生活中觀察體驗，直接獲取對社會生活的認識；一是通過閱讀材料，間接地認識社會，了解人生。由于年齡、生活閱歷的限制，同學們在觀察體驗生活的過程中常常不能透過人、事、物的外部、淺層，深入到內部、深層，因而，他們常常不能夠體驗到平凡生活中包含著的特殊的意義。在寫文章的過程中也就無法搜尋到有意義的素材，覺得無人可記，無事可述，無物可寫，無話可說。另一方面，由于閱讀理解能力的限制，中學生在閱讀材料的過程中常常不能整體地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面[2]。

（四）缺乏興趣，盲目應對

高中時期是我們形成自己的人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，在這一時期，語文學習不僅負有向學生們傳授知識之責，更重要的是要讓學生們熟練掌握語言工具，來加強對自身情感表達能力以及形成完整的邏輯思維模式。高中許多同學學語文只是為了高考，語文學習的內容和方式全是圍著高考轉，同學們被動做習題多，主動讀書少；教師片面強調實用功能，偏重顯性的目標“立竿見影”的目標，忽視人文精神的培養(yǎng)。這樣造成高中生普遍對語文不感興趣，不愿花心思去學語文，語文學習效果較差，寫作能力更為滯后，即使有些同學花費了不少時間，但語文能力并未真正形成，不少同學高中畢業(yè)了，仍不會寫作。

二、高中寫作水平提升對策

（一）源于實踐，注重觀察

小林多喜二曾經說過：“為了使主題變得生動，我們從日常生活中取來某一題材，它本身常常是一種沒有順序、沒有秩序的東西，我們把它拿來拆散，一如孩童堆砌和積木那樣，把它試驗著堆砌起來，再拆開，再試用另一種方法堆砌起來”[3]。從這位寫作大師的話語中我們可以得知，寫作本身需要大量的素材積累，只有素材充足，才能夠妙筆生花，特別是高中階段要求我們的寫作具備一定的廣度與深度，這就更離不開平日的積累。須知一篇好的文章，必須是源于實踐而高于實踐的作品，源于實踐，是指文章內容符合人們的認知，高于實踐，則要求我們能夠迅速的對材料進行歸納總結，形成思路，從中提取核心的寫作要點。特別是高中階段的學生，正處于世界觀、價值觀成形的關鍵時期，更要加強對周邊事物的觀察，只有通過大量的素材積累，才能夠使之真正“內化”為自身的寫作原材料，才能夠迅速地從中選取有效地組成部分，為一篇好的文章添磚加瓦。為了確保這些觀察是實質性的，可以考慮引入一些具體性的導向，如：請準確地描述樓下那位老人的形象，使旁人能夠通過文字便能在人群中一眼辨識出這位老人。

（二）立足思考，明確導向

叔本華說過：“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能夠獲得桂冠”，蒲柏也曾有言：“感受最深的人才有傳神的筆調”。這就充分說明了真正的好文章，必須是出自深思熟慮后方才動筆，唯有經過自身的思考，我們才有可能深入掌握寫作時觀點與論據(jù)的鋪設陳列，才能夠熟練地將自己的思維通過文字的形式流淌于紙間，靈活地選取論點所需要的論據(jù)并加以加工整理。因此，積極閱讀、仔細觀察社會生活僅僅是完成了第一步的工作，接下來則要培養(yǎng)自身的主動思考精神，確保我們既能夠獨自、迅速地完成對文章的構思，又能夠迅速的形成新穎獨特的論點思路，從而寫出一篇讓人耳目一新的好文章出來。在這一過程中，我們不僅僅要對自己的思維能力提出要求，也要確保自己文章觀點明確、論據(jù)充足，在寫作時“奇而不詭、正而不滯”，避免在多元化思想沖擊下對文章寫作角度把握不準，對于文章內容選材標準不明等問題，這樣才能既掌握了寫作的精髓，又在寫作訓練過程中樹立了正確的思維模式。

三、結語

總而言之，語言不僅是人們進行日常交流、表達自身情感的工具，更是梳理自身思想，展示邏輯思維的橋梁，而寫作，則是實現(xiàn)這一學習目標的重要方法，因此，明確寫作訓練方向與要點，能夠事半功倍的幫助我們更好地掌握語言工具。文章是心靈的映射，任你的文字繁花似錦妙筆生花，都只是一種技巧問題，但文章的立意正否，論點如何，才是文章最為重要的根骨所在。因此，在日后的寫作學習過程中，不僅要當源于實踐，注重觀察，也要立足思考，明確導向，來提高自身的寫作水平。

參考文獻：

[1]丁志周.新課程背景下高中語文寫作知識構建問題研究[J].學周刊，2016，（30）：67-68.

[2]朱國英.高中語文寫作教學存在的問題解析[J].新課程（下），2016，（04）：219.

[3]楊璐.新課程背景下高中語文寫作知識建構問題研究[D].四川師范大學，2014.