自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用

陳云艷

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革工作逐步推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要性日益凸顯。為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實效，就應(yīng)尊重學(xué)生主體性，靈活運用各種形式的教學(xué)方式，立足教綱，深挖教材價值，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、積極合作，成為教學(xué)活動的參與者、推動者、實踐者，以此全面提升教學(xué)效率。鑒此，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，并參照“蘇教版”小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實施“自主學(xué)習(xí)”策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“自主學(xué)習(xí)”策略之前，我們首先應(yīng)該理清自主學(xué)習(xí)的有關(guān)概念。“自主學(xué)習(xí)”策略之要點在于矯治程式化教學(xué)之弊病，扶正學(xué)子主體性，弱化教師“統(tǒng)治性”，盤活教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究，勇于“試錯”、積極“改錯”。于實際教學(xué)中即需以創(chuàng)新、質(zhì)疑之思維，“窮則思變”、突破小學(xué)教學(xué)瓶頸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效率。一言以蔽之，“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，既在“自主”之上也在“嘗試”之間，自主乃需正視學(xué)生主體性，而“嘗試”莫過于切磋、探究、琢磨、創(chuàng)新也。因此在實際教學(xué)之中，教師應(yīng)積極展開“創(chuàng)新教育”、“探究學(xué)習(xí)”、“游戲教學(xué)”等生動有趣的教學(xué)活動，從而落實“自主學(xué)習(xí)”之要點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“自主學(xué)習(xí)”策略的有效措施

（一）以游戲提高學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生嘗試

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主觀能動性的外顯形式，是引導(dǎo)其積極參與教學(xué)活動的關(guān)鍵要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中為有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣及能力，首先就應(yīng)該采取合理的教學(xué)策略，創(chuàng)造趣味性教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生主觀能動性。從本質(zhì)上講，游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，是日常生活的基本形式之一，是提升學(xué)生興趣的有效手段，是兒童認識世界的工具，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。正所謂，好學(xué)不如樂學(xué)，兒童需要在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極融入游戲，能夠有效營造起輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而提升教學(xué)實效。立足“核心素養(yǎng)”教學(xué)要求來看，利用游戲能夠提升學(xué)子主觀能動性，能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極“嘗試”

師本教學(xué)思想“霸凌”學(xué)生主體的教學(xué)背景下，學(xué)子忙于“追逐”教學(xué)進度，難以自持，無法深入審視知識、探究知識，從而陷入被動學(xué)習(xí)的疲態(tài)。在“滿堂灌”教學(xué)情景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的時間則少之又少。然而為引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良性回歸，教師應(yīng)該樹立“人本”觀念，正視學(xué)子主體職能，并積極整合教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)合理的問題的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

譬如學(xué)習(xí)乘法法則初步階段，為幫助學(xué)生理解乘法基本性質(zhì)及運算特點，我們可以設(shè)計以下問題：首先給定條件，2+2=4，2×2=4，然后進行轉(zhuǎn)換2+2=2×2，提問4+4是否等于4×4呢？為什么？通過這樣的提問，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)加法與乘法存在本質(zhì)性差異，雖然2+2=2×2但僅僅是個例。之后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，然后提出問題，雖然可能提的問題不著邊際，但只要學(xué)生敢于“嘗試”教師就應(yīng)該表揚學(xué)生，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，然后逐漸培育學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力。

（三）組織學(xué)生小組合作探究

所謂獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”，不應(yīng)該局限于學(xué)生個體，將學(xué)生置于“獨自前行”之境地，而是應(yīng)該積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體探究。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性、興趣、認知能力等特點，采取自愿組織、適當調(diào)配的策略，合理安排合作學(xué)習(xí)小組，這不僅是為課堂探究做準備，同時也為后續(xù)教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。不僅如此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進行有效探究，從而提高教學(xué)實效。

譬如減法教學(xué)之中，教師首先可以傳授學(xué)生傳統(tǒng)算法，然后引導(dǎo)學(xué)生尋求新的解決方法。例如讓學(xué)生用不同的辦法計算15-8，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考談?wù)?，鼓勵學(xué)生尋求新的辦法，倘若學(xué)生無法想出新方法。那么教師即給出一種新的解決辦法，如將15拆分成10和5然后用10減8得出2，此后用5加上2就得出7，此解題方法雖然不甚直觀，但是卻十分便捷，也易于學(xué)生掌握使用。

（四）鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，打破常規(guī)

常規(guī)方法是我們認識問題、事物的一般性方法，但是立足不同的視角，我們也可以從不同的方向認識問題、事物。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常教育學(xué)生掌握常規(guī)的解決問題的方法，因為這是應(yīng)試的基礎(chǔ)。然而為契合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育要求，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力。那么在日常教學(xué)中，我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，敢于設(shè)想創(chuàng)新。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取的一定的方法促使學(xué)生打破常規(guī)，積極創(chuàng)新。譬如教學(xué)乘法基本運算過程中，一位乘一位的乘法運算一般都利用九九乘法口訣解決，而兩位乘兩的運算往往都以筆算法進行，為鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，教師可以要求學(xué)生嘗試探索兩位乘兩位乘法運算的口算方法，如對27×28的運算。通過一定的思考，大部分學(xué)生覺得27×28口算太難，并找不到合適的辦法，那么此時教師就可以提供新的方法打開學(xué)生思路。如將27、28拆分為整十位及個位，然后十位相乘得出400，以個位乘以另一數(shù)整十位（如7×20）得出140，8×20=160，然后個位乘以個位7×8=56，最后所有數(shù)相加，即可得出答案。通過上述教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識便可以有效激發(fā)。

結(jié)束語

綜上述，隨著我國教學(xué)改革工作的全面推進，廣大教育工作者的教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移，開始正視學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生參與教育，推動教學(xué)活動發(fā)展。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我們也應(yīng)該采取科學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培育其自主學(xué)習(xí)興趣。本文主要從創(chuàng)設(shè)游戲情境、問題情境、合作學(xué)習(xí)情景、創(chuàng)新情景等方面闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實施“自主學(xué)習(xí)”策略。

參考文獻：

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