中小學(xué)英語銜接存在的問題及改進(jìn)方法探討

宋海飛

【摘 要】越來越多的學(xué)生在越來越小的年齡開始學(xué)習(xí)英語。很多小學(xué)已經(jīng)在二、三年級(jí)開始讓學(xué)生著手學(xué)習(xí)英語。中考更是將它納入必考科目。它的重要性不言而喻。而由于小學(xué)英語和初中英語在教材、學(xué)法、教法和要求上有所不同，導(dǎo)致很多學(xué)生在上初中后的學(xué)習(xí)中由不適應(yīng)到失去興趣，最后完全放棄。如何做好中間的銜接工作，如何使學(xué)生能從小學(xué)英語平穩(wěn)過渡到初中英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了我們英語教師刻不容緩的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；銜接；問題；有效課堂；方法

很多小學(xué)已經(jīng)學(xué)過英語的學(xué)生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進(jìn)，更有甚者越學(xué)越差，最后對(duì)英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學(xué)和初中英語的銜接過渡是否出現(xiàn)了問題？如果是，具體在哪里出現(xiàn)問題了呢？該怎樣改進(jìn)呢？

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

我今年任教初一英語。在開學(xué)初，我和班中學(xué)生進(jìn)行了談話和問卷調(diào)查。根據(jù)對(duì)談話記錄和問卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語銜接主要有以下幾大問題。

（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問題

由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點(diǎn)；小學(xué)生的記憶是以無意記憶和機(jī)械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)機(jī)械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于記憶英語知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用是相當(dāng)不利的；因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語主要依賴?yán)蠋煹陌才?，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開教師，不少學(xué)生往往會(huì)覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學(xué)習(xí)。

與小學(xué)相比，初中英語詞匯量大增，語法知識(shí)多且難。初中英語課教師上課的內(nèi)容量大，對(duì)于某一個(gè)語法點(diǎn)的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)英語的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進(jìn)入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)單詞和句型的機(jī)械記憶，或者是簡單背誦、重復(fù)，沒有對(duì)知識(shí)的深層次理解，更不用說應(yīng)用所學(xué)，英語成績自然急轉(zhuǎn)直下。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異引起的問題

新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽說讀寫四會(huì)方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚；能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實(shí)物等模仿范例寫句子?？梢钥闯?，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣和愛好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語方面沒有過多的要求，重點(diǎn)放在說讀方面。

通過三年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語教學(xué)目標(biāo)。在聽說讀寫四會(huì)方面，提高了對(duì)聽力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對(duì)泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量（不低于40小時(shí)）；提出口語能力要在情景活動(dòng)中培養(yǎng)，重在實(shí)踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對(duì)閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對(duì)寫的要求，提出能在語境的提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

不難看出，初中英語的教學(xué)目標(biāo)從語言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語法的功能作用，對(duì)口頭和筆頭表達(dá)中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語的難度。

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在教授英語學(xué)科時(shí)對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語的目標(biāo)和要求，以小學(xué)英語目標(biāo)要求自己，不能將知識(shí)由口落實(shí)到筆，由感性落實(shí)到理性，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，必然導(dǎo)致過渡脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間縮短引起的問題

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，主要學(xué)科就是語文、數(shù)學(xué)、英語。每天在學(xué)校里的時(shí)間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生英語。由于小學(xué)課本上一堂課的知識(shí)點(diǎn)比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會(huì)對(duì)本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識(shí)點(diǎn)較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實(shí)，就無法真正掌握知識(shí)。學(xué)生課后需要花時(shí)間自己去消化并運(yùn)用。初中英語對(duì)知識(shí)的要求增加了，但時(shí)間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語銜接存在的最大的幾個(gè)問題。找出了存在問題，如何進(jìn)行改進(jìn)，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個(gè)難題。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的改進(jìn)方法

相對(duì)于小學(xué)英語教師來說，初中老師承擔(dān)了更多的任務(wù)去解決銜接中的問題。

熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準(zhǔn)備是解決方法的前提。

當(dāng)然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對(duì)此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語聽說讀寫四會(huì)并重性，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和運(yùn)用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化語音的教學(xué)

學(xué)好語音是學(xué)好英語至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，對(duì)于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒有對(duì)音標(biāo)教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，初一的英語教師應(yīng)合理安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個(gè)模仿練習(xí)，逐個(gè)糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時(shí)歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實(shí)踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最難跨越的關(guān)卡。

（二）增強(qiáng)課堂趣味性

初一新生注意力不可能達(dá)到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時(shí)間左右。剩余的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準(zhǔn)備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時(shí)間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出；精講、互動(dòng)相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會(huì)“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認(rèn)真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時(shí)間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在英語上的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，并將自己在英語的優(yōu)點(diǎn)和長處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過。如七年級(jí)課本中一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過了。所以在講授這些內(nèi)容時(shí)，小學(xué)教師可以對(duì)這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來也就更容易。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃淌诘牟粌H是知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開始的小學(xué)英語教學(xué)中，就是在教授新課時(shí)一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對(duì)話等形式讓學(xué)生掌握知識(shí)，課后也只是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)背課本內(nèi)容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)教師英語課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)一切感官來學(xué)習(xí)英語的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點(diǎn)；當(dāng)堂課上，要做到運(yùn)用各種感官來學(xué)習(xí)英語，并能運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；到了初中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛⒄Z知識(shí)是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語的學(xué)生放開膽子學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在樂于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

以下是對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：

a.制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求堅(jiān)持到底；

b.督促在上英語課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；

c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；

d.提倡“盡信書不如無書”，學(xué)習(xí)英語要有一點(diǎn)懷疑精神；

e.提高聽課效率，運(yùn)用各種感官來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）加強(qiáng)中小學(xué)英語交流

中小學(xué)英語教學(xué)本是一脈相承的兩個(gè)階段，可中小學(xué)英語教師之間相互的交流機(jī)會(huì)太少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個(gè)和諧、統(tǒng)一整體。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點(diǎn)。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語教材，對(duì)待課本應(yīng)有“活用”的觀點(diǎn)：小學(xué)英語教師教學(xué)目標(biāo)要向初中英語教學(xué)目標(biāo)滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；初中英語教師在研究教材時(shí)，應(yīng)基于小學(xué)英語教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識(shí)在初中英語學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語教師在教授學(xué)生時(shí)也不應(yīng)該有太高的起點(diǎn)，因?yàn)檫€是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長，也非重點(diǎn)學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒有學(xué)過英語。過高的要求會(huì)使一些學(xué)生過早放棄英語，使兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的，也會(huì)在我們解決了一個(gè)問題后，導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。

中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的問題。也必將影響到學(xué)生今后英語再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語平穩(wěn)過渡，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語銜接更加完善。

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