淺談低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

歐小英

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文也面臨著一系列的改革，而口語(yǔ)交際做為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，體現(xiàn)了語(yǔ)文做為交流工具的重要性。那么在新課改背景下，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？現(xiàn)根據(jù)我近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撘幌伦约旱目捶ǎＭ軐?duì)我們的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)方法中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0154-01口語(yǔ)交際是學(xué)生之間以及師生之間溝通的橋梁，涉及到知識(shí)、思維、性格等多方面，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，由此可見，口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，現(xiàn)針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)談?wù)撘幌伦约旱目捶ā?/p>

1.低年級(jí)小學(xué)生

低年級(jí)小學(xué)生主要是針對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，主要是針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生而言的，他們具有以下特點(diǎn)：

1.1活潑好動(dòng)、具有豐富的想象力，喜歡動(dòng)畫、游戲、童話故事等，但注意力不集中。

1.2有部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力差，很多時(shí)候他們的思維是正確的，但在表達(dá)時(shí)卻出現(xiàn)表達(dá)不清楚，往往容易讓人誤解，甚至還有一部分學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不正確，聲調(diào)把握不準(zhǔn)等。

1.3不敢大膽地與人交流，有緊張的心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)神情緊張，說(shuō)話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心里有話說(shuō)不出。

1.4還沒(méi)養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不少學(xué)生只顧著自己說(shuō)，不注意聽別人說(shuō)，另外，聽后理解能力差、記憶效果不佳等。

針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們今天就共同來(lái)了解一下口語(yǔ)交際這個(gè)話題。

2.口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，就是憑借聽、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題等，口語(yǔ)交際的核心是"交際"，其基本特點(diǎn)就是聽、說(shuō)雙向互動(dòng)，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義上的口語(yǔ)交際。

《課文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的將"具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流"確定為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，說(shuō)明了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?cè)匾曔^(guò)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，但僅僅是停留在"聽、說(shuō)"的表面層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，從而弱化了語(yǔ)言表達(dá)情感、交流信息以及相互溝通的功能。然而隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，因此，我們應(yīng)該從小學(xué)階段，尤其是從低年級(jí)學(xué)生開始，就必須注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我們現(xiàn)在就共同探討一下。

3.口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

3.1把課堂做為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練基地。首先，營(yíng)造一個(gè)和諧快樂(lè)的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，怎樣才能激起學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣呢？這就要求教師在日常學(xué)習(xí)生活中善于觀察，了解學(xué)生的興趣所在，然后，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活的改變教學(xué)方式，努力營(yíng)造和諧快樂(lè)的交際氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生在做自我介紹時(shí)，由于部分學(xué)生膽怯，羞澀，不敢當(dāng)眾說(shuō)話，教師為了讓學(xué)生避免這種尷尬的情景出現(xiàn)，安排學(xué)生把桌子并在一起，幾個(gè)同學(xué)坐在一起，一方面便于學(xué)生進(jìn)行交流，一方面讓學(xué)生有種在幼兒園的感覺(jué)，從環(huán)境方面看，讓學(xué)生感覺(jué)不再不陌生，然后，教師先做了自我介紹，我叫xxx，我是你們的語(yǔ)文老師，我在課堂是你們的老師，教給你們知識(shí)，在課下是你們的好朋友，我喜歡讀書、寫作、喜歡運(yùn)動(dòng)等等，有誰(shuí)愿與我交朋友呢？這時(shí)候，同學(xué)們紛紛舉手，都站到我這兒，接著我又說(shuō)，這么多同學(xué)都愿和我做朋友，那誰(shuí)愿意介紹一下自己呢？學(xué)生們都非常的踴躍的介紹自己，不僅僅介紹了自己的姓名、愛好、還把自己身邊的一些有趣的故事講給大家聽，在這種和諧的氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于人交際；又如：以一年級(jí)下冊(cè)"小蝌蚪找媽媽為例"教師根據(jù)此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，具有豐富的想象力，但注意力不集中等特點(diǎn)，教師先在多媒體上以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示課文的故事情節(jié)，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師提出：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)？（鯉魚媽媽、烏龜）他們最后找到自己的媽媽了嗎？（找到了）在尋找的過(guò)程中他們的身體有什么變化？（先是長(zhǎng)出了兩條后腿，再長(zhǎng)出了兩條前腿，然后尾巴變短了，最后變成了一只小青蛙）小蝌蚪找到誰(shuí)打聽到自己的媽媽？（鯉魚媽媽）當(dāng)他們看見鯉魚的媽媽在教自己的孩子時(shí)，他們會(huì)想到誰(shuí)？你們誰(shuí)能描述一下當(dāng)時(shí)小蝌蚪是怎么想的呢？（有的學(xué)生就說(shuō)：誰(shuí)是我的媽媽呢？有的說(shuō)：我的媽媽在哪里呢？還有的學(xué)生提出：我的媽媽長(zhǎng)什么樣呢？）這樣學(xué)生很容易跟著教師的思路走下去，接著，教師找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別表演：小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)炔坏柟塘斯适虑楣?jié)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力。

其次：把情景作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的源泉。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)言地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展”。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際情境，使其積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練中，從而積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓留出。如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)"樹葉"一課時(shí)，教師先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了自己收集的各種樹葉的標(biāo)本，在上課時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些樹葉有什么特征？你覺(jué)得樹葉像什么？讓學(xué)生暢所欲言，接著引導(dǎo)學(xué)生看看書上是怎么說(shuō)的？你覺(jué)得像嗎？這時(shí)候?qū)W生互相交流討論，都說(shuō)出來(lái)自己的觀點(diǎn)，教師最后總結(jié)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多交流，多用一些激勵(lì)、贊美的語(yǔ)言，從而使學(xué)生的觀察思維、想象力和表達(dá)能力都得到充分的發(fā)揮。

3.2把活動(dòng)做為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練不僅僅局限于課堂上，還可以延伸到課外。教師可以利用故事會(huì)、閱讀交流會(huì)、演講，以及模擬日常生活環(huán)境中的接待、問(wèn)路、活動(dòng)調(diào)查等進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，都能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。如：現(xiàn)在每所小學(xué)里都設(shè)有"學(xué)生十五分鐘課外閱讀"的活動(dòng)，教師可以每周安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行交流，把自己本周閱讀的內(nèi)容和大家分享，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的積極性；又如：定期的組織演講比賽，不但使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到有效的提升，而且提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。

總之，低年級(jí)的學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，口語(yǔ)表達(dá)能力弱，但是，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，著力引導(dǎo)，把口語(yǔ)交際基本技巧融入到有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，就可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。參考文獻(xiàn)：

[1]雷曉玲：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)初探，海峽科學(xué)，2014（04）