小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探索

夏倩

教學(xué)目標(biāo)是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而確立的一種明確、具體的表述。無論是布魯姆的教育目標(biāo)分類（將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評價(jià)六大部分），還是新課改后推行的三維教學(xué)目標(biāo)，都無一例外地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要性。然而，在設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)依然存在很多隱性問題。因此，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)是非常必要的。

一、教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值

隨著新課程理念的推動，三維教學(xué)目標(biāo)得到各方的廣泛應(yīng)用。三維目標(biāo)包括以下內(nèi)容：第一維目標(biāo)（知識與技能）指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標(biāo) （過程與方法）的“過程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一[1]。教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)活動有了明確的目的，對小學(xué)語文教學(xué)過程中所起的作用也是不言自明的。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向[2]。因此，當(dāng)下如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性， 是值得我們關(guān)注的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

三維教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)提供了基本框架，但在具體教學(xué)中，仍然存在一些明顯的問題。

第一，教學(xué)目標(biāo)成擺設(shè)，無法對教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的指導(dǎo)。長期以來，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的考核或完成教案任務(wù)，并未結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的目標(biāo)，往往顯得空洞、寬泛。例如，某教師為蘇教版第六冊《海底世界》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：①理解“景色奇異”“竊竊私語”“各種各樣”等詞語，認(rèn)識設(shè)問句。②懂得閱讀一般的科普讀物的方法，學(xué)會有詳有略地閱讀說明性應(yīng)用文，掌握通過幾個(gè)方面說明一個(gè)事物的方法。③體會熱愛海底世界的豐富情感。

從上述目標(biāo)可以看出，狀態(tài)動詞（理解、認(rèn)識、懂得、掌握、學(xué)會等）使用過多，行為動詞（說出、默寫、寫出、背誦等）使用過少。而這些描述學(xué)生心理狀態(tài)的詞語“理解、認(rèn)識、懂得、掌握、學(xué)會” 等不僅難以觀察其效果，而且不同的人對此也有不同的理解。含糊不清的動詞容易使學(xué)生混淆不清，也容易造成師生間的教學(xué)活動出現(xiàn)偏差。使用過多的狀態(tài)動詞，難以檢測其教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)自然成了無法有效指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的擺設(shè)。

第二，割裂三者的聯(lián)系，未能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體，不可分割?！爸R與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者在設(shè)立時(shí)并不是相互孤立的，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都是蘊(yùn)含在“知識與技能”之中的。例如，某教師為蘇教版第八冊《我不是最弱小的》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：①學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。②品讀文中環(huán)境描寫對故事發(fā)展的作用，理解文中一家人讓雨衣的過程。③培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)、注重家庭和睦的情感。

很顯然，以上三維目標(biāo)之間并未體現(xiàn)相互依存的關(guān)系。在第二維和第三維目標(biāo)中未能體現(xiàn)知識與技能對它們的依托作用。再者，對于“理解文中一家人讓雨衣的過程”這一目標(biāo)可以升華到“感受人物主要性格特征”的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)層面。另外，第三維情感目標(biāo)顯得突兀，應(yīng)該從“知識與技能”中挖掘其背后所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第三，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在過度拔高現(xiàn)象。例如，為《我不是最弱小的》設(shè)計(jì)的第三維目標(biāo)是“培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)、注重家庭和睦的情感”，很顯然，這對于四年級的小學(xué)生來說是脫離實(shí)際的。再者，如蘇教版小學(xué)第七冊《泉城》，許多教師設(shè)計(jì)的第三維目標(biāo)是“品味泉城的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感”，可見囿于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些教師往往會存在過度升華情感現(xiàn)象，其內(nèi)容缺乏具體性、真實(shí)性。

三、有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的策略

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，應(yīng)從以下幾方面著手。

第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的有效指導(dǎo)。美國著名心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)過，教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課程的基本結(jié)構(gòu)。有效的教學(xué)活動圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能忽視課程中的基本概念和原理，才能更深入、更透徹地理解課文。

在闡述目標(biāo)時(shí)，根據(jù)不同知識類型的要求，應(yīng)多使用行為動詞，如運(yùn)用朗讀、背誦、說出、默寫、評論等動詞來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生收到明確具體的學(xué)習(xí)信號，以便教師自己更好地檢測教學(xué)目標(biāo)的有效性。另外，對于情感類目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度設(shè)計(jì)，切忌過度拔高。應(yīng)更多地讓學(xué)生們切身去體驗(yàn)，可以適時(shí)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心感受。

第二，結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為感知的無意性和情緒性顯著，注意力不夠集中；從形象思維向抽象思維過渡；自制力較差等。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以知識與能力目標(biāo)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上衍生其他兩維目標(biāo)，另外，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以掌握“知識與技能”為基礎(chǔ)。

要掌握“知識與技能”，只有挖掘、洞察到“過程與方法”和 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”，教師所傳授的“知識與技能”才能被激活，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)該在整體把握三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，避免唐突、生硬，從而符合小學(xué)生在該年齡階段的心理認(rèn)知水平。

第三，教師應(yīng)豐富自身教學(xué)理論，并將它們有效地運(yùn)用于具體的教學(xué)情境中。教師對教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論有深層的理解，有助于教師將經(jīng)驗(yàn)上升為理論高度，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的有力后盾，有助于教師將經(jīng)驗(yàn)上升至理論高度，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。然而，不少教師經(jīng)歷幾年的教學(xué)實(shí)踐后，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難免受到經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，缺乏創(chuàng)新意識。小學(xué)語文教師不能生硬地照搬理論，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情境靈活地運(yùn)用，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

情境學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)自身與知識聯(lián)系的過程。教師運(yùn)用教學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于創(chuàng)設(shè)具有人文情懷的學(xué)習(xí)情境，將理論與具體的實(shí)踐環(huán)境聯(lián)系起來，從而活躍課堂氛圍，更能卓有成效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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