如何在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【摘 要】本文探究了在技師學(xué)院《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略：進(jìn)一步加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，在教學(xué)管理領(lǐng)域創(chuàng)新，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，在教學(xué)評價領(lǐng)域創(chuàng)新，以發(fā)展性的眼光評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向、立體式的思維。

【關(guān)鍵詞】《電工基礎(chǔ)》教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

《電工基礎(chǔ)》課程是技師學(xué)院開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)性課程。它既和實(shí)踐生活有著密切的關(guān)系，同時又特別的抽象難懂。在《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)進(jìn)程中能否科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是關(guān)系到技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程成敗的重點(diǎn)。那么，在當(dāng)前形勢下，技師學(xué)院的《電工基礎(chǔ)》課程應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。教師是科學(xué)文化知識的傳授者，是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用。教師的狀況決定著學(xué)生的素質(zhì)狀況和整體面貌。因此，我們必須不斷地提高教師的自身素質(zhì)，包括道德水平和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生關(guān)系，與其說是體現(xiàn)了高高在上的“師道尊嚴(yán)”，不如說是一種對學(xué)生身心的巨大壓抑。而壓抑、沉悶的氣氛是創(chuàng)造性思維進(jìn)發(fā)的大敵。民主、和諧的教學(xué)氣氛，最有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我們必須構(gòu)建教學(xué)主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要用親切笑容、生動言語營造民主和諧的教學(xué)氣氛，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生從不同角度向教師提問，并與學(xué)生一同品嘗遇到問題的困惑、成功的快樂。如果教師還是把自己放在權(quán)威的位置上，那就談不上讓學(xué)生創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

電工基礎(chǔ)課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實(shí)踐操作，創(chuàng)新的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容這一角度出發(fā)，主要針對的是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論知識和實(shí)踐操作這兩個方面、首先對于電工基礎(chǔ)課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那此理論性加強(qiáng)、難度系數(shù)大的知識點(diǎn)內(nèi)容，教師要在掌握基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪繁就簡工作，也可以適當(dāng)加入實(shí)際案例，促進(jìn)學(xué)生對難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂教學(xué)實(shí)踐。其次，對于電工基礎(chǔ)課程的理論實(shí)踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實(shí)踐操作中，讓學(xué)生在親自操作的過程中加深學(xué)生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí).而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、在教學(xué)理念上創(chuàng)新

作為創(chuàng)新教育的具體操作者，教師必須樹立提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念、教師必須要注重對學(xué)生非智力因素及智力因素的開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，雖然相對而言，技師學(xué)院學(xué)生的自控能力較差，然而他們具有比較敏捷的思維，暫時性的成績差，是他們自身潛能沒有充分挖掘的體現(xiàn)。所以要樹立平等意識，不僅要讓學(xué)生變成真正的教育主體，更要讓他們成為積極創(chuàng)造的主體。

四、在教學(xué)管理領(lǐng)域創(chuàng)新，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

我在課堂上保證學(xué)生有一定的自主探索學(xué)習(xí)時間，做到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，提倡合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時對學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及合理想法進(jìn)行評價。通過上述方式組織課堂教學(xué)，教師與學(xué)生間的相互信任增加，而且活躍了課堂氣氛，使教學(xué)效率得到較大的提高，學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的理解與掌握水平不斷提高。

五、在教學(xué)評價領(lǐng)域創(chuàng)新，以發(fā)展性的眼光評價學(xué)生

教師是學(xué)生成績的評判者，評判方法的不同，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在電工基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中，以課堂教學(xué)在最大程度上給學(xué)生提供了個性行為發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價時，將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等做出定性評價，按照一定比例納入考試總成績，作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”的狀態(tài)，讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)學(xué)生智力因素的全面發(fā)展。

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向、立體式的思維

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度的思考、發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。針對電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)一題多解、一題多變的教學(xué)，讓學(xué)生打破思維定式，學(xué)會從不同的角度去分析研究問題，從多方面探索的過程，當(dāng)作師生思維互動，師生共同發(fā)現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)新的過程，是教學(xué)活動中“教”的活動主體與“學(xué)”的活動主體進(jìn)行信息交換和傳遞的過程，也就是教學(xué)活動中兩個主體間心靈互動的過程。在互動式教學(xué)過程中，師生的關(guān)系應(yīng)是一種動態(tài)的辯證關(guān)系。采用互動教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動中的主動性、參與性，教師充分挖掘知識內(nèi)部的“激活”因索，給學(xué)生施加各種影響，誘發(fā)學(xué)生主動思維，使學(xué)生處于積極主動的“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的過程之中。

七、結(jié)束語

總之，時代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教育工作者的一份重任，我們要在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中給學(xué)生營造一個平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新能力的合格人才。

作者簡介：宋巧玲（1973-），女（漢族），湖南衡陽人，衡陽技師學(xué)院機(jī)械系，本科，高級講師，主要從事應(yīng)用電子技術(shù)教育研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]成學(xué).提高技師學(xué)院《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2016（11）