地理教師教學(xué)反思智慧培養(yǎng)策略研究

王曉惠++郭志永++康健

摘要：本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)反思存在缺少對(duì)學(xué)生和自身發(fā)展的關(guān)注、集體反思氛圍不濃、反思缺乏連貫性等問題，倡導(dǎo)拓寬反思途徑，提出新型反思技術(shù)，構(gòu)建反思模型，鼓勵(lì)教師走出傳統(tǒng)教學(xué)反思體系，使教學(xué)反思成為教師專業(yè)發(fā)展的重要助推力。

關(guān)鍵詞：地理教師；教學(xué)反思智慧；培養(yǎng)策略

一、高中地理教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析

本文通過對(duì)河南省鄭州市和洛陽市共17所高中81位地理教師的問卷調(diào)查研究，分析所得數(shù)據(jù)，了解地理教師反思的現(xiàn)狀。

1.對(duì)地理教學(xué)反思各有側(cè)重

在調(diào)查中，97.53%的教師認(rèn)為教學(xué)反思非常重要，這說明地理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，反思欲望強(qiáng)烈。然而，不同教師反思的內(nèi)容存在一定差異。調(diào)查顯示，大部分教師的教學(xué)反思主要集中在教學(xué)方面，但也各有側(cè)重。大部分教師重視對(duì)教學(xué)方法擇用的反思，關(guān)于課堂評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)語言、課堂管理的反思行為并不頻繁。

2.對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)注較少

在調(diào)查中，教師被問及進(jìn)行教學(xué)反思的原因時(shí)，大多數(shù)選擇“為了改進(jìn)教學(xué)”選項(xiàng)。他們認(rèn)為，教學(xué)效果最優(yōu)化是教師應(yīng)有的不懈追求。一些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系等的關(guān)注度卻不盡如人意（如圖1）。

3.集體反思氛圍不濃厚

通過對(duì)教師與同事之間互相聽課、討論問題、采納意見的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，一些教師還沒有主動(dòng)地融入集體反思的氛圍中，他們表示某些教研活動(dòng)并沒有達(dá)到理想的效果。對(duì)于教師反思出現(xiàn)的阻礙，本文嘗試做出初步歸因（如表1）。

4.教學(xué)反思缺乏連貫性

教學(xué)反思不僅是對(duì)教學(xué)的總結(jié)，也是對(duì)課堂的預(yù)測(cè)。教學(xué)反思分為課前、課中、課后三個(gè)階段，貫穿于教學(xué)的始終。在調(diào)查中了解到，教師趨向于課后總結(jié)與反思，鮮有系統(tǒng)化的反思（如圖2）。另外，部分教師表示在教學(xué)反思后，囿于時(shí)間、教學(xué)任務(wù)繁重、效果不佳等原因，較難積極將反思付諸于實(shí)踐。

二、地理教師教學(xué)反思智慧培養(yǎng)

1.拓寬反思途徑

（1）與自己對(duì)話——提升自我智慧。教師通過對(duì)自身的識(shí)錯(cuò)與糾編，優(yōu)化對(duì)教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)。自我反思是對(duì)自身思想的認(rèn)識(shí)與思考，既是對(duì)課程與教材、教育理論的消化與吸收，也是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主動(dòng)分析。

（2）與學(xué)生對(duì)話——促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的感知是最直觀的，所以學(xué)生的想法也是教師反思的主要依據(jù)之一。教師考慮學(xué)生的想法，有利于師生關(guān)系的融洽，促進(jìn)教學(xué)效果的提升和師生的協(xié)同發(fā)展。

（3）與同仁對(duì)話——碰撞思維火花。與同伴對(duì)話，是尋求共同提高的有效途徑。課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、公開課、集體備課、教學(xué)研討會(huì)、專家咨詢活動(dòng)等形式，都可以促進(jìn)教師與外部的對(duì)話并逐漸形成反思共同體。

（4）與理論對(duì)話——追求理性智慧光芒。教學(xué)實(shí)踐的超越性很大程度來自對(duì)教學(xué)理論的反思，當(dāng)教學(xué)理論失去對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教師只靠經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致“坐井觀天”。教師應(yīng)該用理論武裝頭腦、具備深厚的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野、過硬的教育科研能力，才會(huì)促進(jìn)反思順利有效地進(jìn)行。

（5）與技術(shù)對(duì)話——建立現(xiàn)代化反思平臺(tái)。在信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)反思也可以依靠信息技術(shù)來完成。一些知名度很高的教師會(huì)有自己的博客、微博、微信公眾號(hào)等，將自己對(duì)于教學(xué)的感悟放在公眾平臺(tái)供眾人分享。另外，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)建設(shè)微格教室，將教師講課過程錄制成視頻，供教師課后總結(jié)與反思所用。

2.采用新型反思技術(shù)

（1）角色模型法和同伴觀察技術(shù)。角色模型法是教師將自己認(rèn)為非常優(yōu)秀的同事或師長作為觀察與學(xué)習(xí)的對(duì)象，采用觀察和對(duì)比分析的方法，對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行反思并促進(jìn)自我提高。角色模型法使用前要考慮：哪些老師可以成為學(xué)習(xí)榜樣？哪些行為值得學(xué)習(xí)？如果是自己上此課會(huì)如何表現(xiàn)？學(xué)習(xí)之后如何提升自己？

角色模型法使用的同時(shí)，配合同伴觀察技術(shù)，可避免個(gè)人意見的偏頗，使反思效果最優(yōu)化。配合同伴觀察實(shí)施步驟為：找到合適同伴并建立良好關(guān)系；向同伴介紹自己確立的角色模型并講述確立該學(xué)習(xí)對(duì)象的原因與相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；同伴進(jìn)入角色模型中，參與你的課堂進(jìn)行實(shí)地觀察與記錄；根據(jù)同伴記錄與講述相關(guān)內(nèi)容，對(duì)照角色模型分析自身教學(xué)行為，并與同伴談?wù)摳倪M(jìn)措施。

（2）教學(xué)日志法和教學(xué)審計(jì)技術(shù)。教學(xué)日志法是教師通過記錄教學(xué)日志，對(duì)自身進(jìn)行反思的方法。一般以一周作為一個(gè)時(shí)間單位。教學(xué)審計(jì)技術(shù)是在教學(xué)日志的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的感想、感悟做出歸納與總結(jié)。一般以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)時(shí)間單位。教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況和學(xué)校條件進(jìn)行教學(xué)反思技術(shù)的選擇，建立實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)做出深入的反思，走出傳統(tǒng)反思體系。

3.整合ALACT反思模式與課例研究

為推動(dòng)教師反思系統(tǒng)化，科瑟根提出了ALACT教學(xué)反思模式[1]。ALACT反思模式主要包含行動(dòng)、回顧行動(dòng)、意識(shí)到主要問題所在、創(chuàng)造行動(dòng)方案、嘗試這五個(gè)階段（如圖3）。這五個(gè)步驟緊密相聯(lián)，周而復(fù)始，構(gòu)成一套教師反思的循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)上升，最后提升教師的反思能力。

柯瑟根強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用ALACT模式能觸及教師素質(zhì)的各個(gè)層面，其所遭遇的阻力是不一樣的，越接近素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)層，反思的阻力越大，一旦通過反思實(shí)現(xiàn)內(nèi)層素質(zhì)的提升，就能帶動(dòng)外層素質(zhì)的提升[1]。課例研究是通過教師集體對(duì)研究型課例進(jìn)行設(shè)計(jì)、觀察和反思的循環(huán)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，具體關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：準(zhǔn)備、計(jì)劃、講授（觀察）、反思幾個(gè)階段。

4.構(gòu)建教學(xué)反思評(píng)價(jià)體系

（1）教師自評(píng)。教師對(duì)于自己的反思結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與再反思，考慮反思是否深刻地反映了教學(xué)問題、原因探究是否全面與準(zhǔn)確、解決辦法是否可行等。教師可以在評(píng)價(jià)時(shí)設(shè)定今后的努力方向和教學(xué)預(yù)期，把握好評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)的度，客觀深刻地認(rèn)識(shí)自己。

（2）同事互評(píng)。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，緘默知識(shí)以隱性形式存在，教師需要把隱性知識(shí)顯性化，同伴觀察和行動(dòng)研究是較好的方法。同事互評(píng)時(shí)，要注意把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，最大限度降低主觀因素的影響，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校的制度文化影響學(xué)生成長，也制約教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該為教師教學(xué)反思創(chuàng)造良好的氛圍并且完善相關(guān)制度，如反思日志評(píng)價(jià)制度、反思任務(wù)分配制度、集體備課評(píng)價(jià)制度等，構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fred Korthagen.Practice，Theory，and Person in Life-Long Professional Learning[M].Teacher Professional Development in Changing Conditions.Dordrecht： Springer，2005：89.

作者單位：1.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院（475004）；2.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（475004）