大學(xué)生課堂問(wèn)題行為形成原因及對(duì)策分析

【摘 要】課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。本文分析了課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，并從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面提出了應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的有效措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問(wèn)題行為；對(duì)策

一、課堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則的、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行的或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。根據(jù)課堂問(wèn)題行為的外顯特征分為顯性課堂問(wèn)題行為和隱性課堂問(wèn)題行為。

顯性課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂上公開(kāi)顯露、教師和其他同學(xué)能明顯察覺(jué)到并且是由學(xué)生有意為之的行為。如：無(wú)故逃課、曠課、遲到；隨意走動(dòng)、進(jìn)出教室；課上睡覺(jué)、吃東西等等；隱性課堂問(wèn)題行為一般不會(huì)明顯地影響課堂秩序或者妨礙正常的教學(xué)活動(dòng)，其主要表現(xiàn)為：上課時(shí)發(fā)呆走神，無(wú)法專心上課；課堂上始終沉默，從不主動(dòng)回答問(wèn)題；因不喜歡某一門課程或某一門課的教師，而產(chǎn)生厭倦和抵制情緒等等。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為成因分析

導(dǎo)致大學(xué)生課堂問(wèn)題行為有很多方面的因素，有學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)的原因等等。以下就從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面看大學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生的原因：

（一）學(xué)生自身的原因

（1）年齡因素。在校大學(xué)生平均年齡都在18—24歲之間，身心發(fā)展日益成熟，卻又沒(méi)有完全成熟，自控能力、心理承受能力差，受挫能力弱。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒(méi)有得到滿足，或者其基本需要遭到威脅或破壞時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致緊張和焦慮，這種挫折后的情緒反應(yīng)，在一定條件下會(huì)直接轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題行為。

（2）缺乏正確的知識(shí)價(jià)值取向。大學(xué)校園文化受到多元價(jià)值觀的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，而學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索興趣。

（二）教師方面的原因

（1）教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。有些教師從來(lái)不抓課堂教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)他根本不關(guān)心，上完課就走人；有些教師不注重教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法老舊，照本宣科，不與學(xué)生互動(dòng)。

（2）教師課堂組織管理能力較差。課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。

（3）教師缺乏人格魅力。教師人格是指教師應(yīng)具備的優(yōu)良的情感及意志結(jié)構(gòu)、合理的心理結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。

（三）學(xué)校因素

（1） 學(xué)校環(huán)境建設(shè)。無(wú)論是學(xué)校的硬環(huán)境建設(shè)，如教學(xué)場(chǎng)所、生活服務(wù)，還是軟環(huán)境建設(shè)，如學(xué)校的文化氛圍、教育理念、教學(xué)特色、教學(xué)科研水平、學(xué)生的就業(yè)情況、學(xué)校的管理規(guī)范程度，都會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校的印象產(chǎn)生影響，這些都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響。

（2） 課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置方面的因素主要有以下幾點(diǎn)：課程時(shí)間安排不合理。有時(shí)一天課很少，過(guò)于松散；有時(shí)全天課時(shí)排的很滿，太緊張，；課程類型設(shè)置不合適。當(dāng)代主要的課程類型有：學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程三大類型。大部分學(xué)生把精力放在自己的專業(yè)課程上，而對(duì)非專業(yè)課程尤其是學(xué)校的公開(kāi)課，是課堂問(wèn)題行為的重災(zāi)區(qū)。

三、課堂問(wèn)題行為的對(duì)策

（一）對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是要端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，并把社會(huì)賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的需要，進(jìn)而變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是要實(shí)施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。課堂問(wèn)題行為的根本矯正在于把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)與行動(dòng)。因此，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成自信而不驕傲、謙虛而不自卑的良好品質(zhì)。

（二）對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，一是要提高教師自身素質(zhì)。愛(ài)崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過(guò)他精湛的教學(xué)技能，精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)樹(shù)立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。二是要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。豐富多彩、形象生動(dòng)、充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的注意力。反之，內(nèi)容單一、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容則會(huì)使學(xué)生感到厭煩、反感、焦慮，從而引發(fā)課堂問(wèn)題行為。因此，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。

（三）建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是和諧友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠(chéng)交流，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題行為不是采取回避，而是通過(guò)多種有效策略矯正，建立良好的課堂運(yùn)行秩序，樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的威信，減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

（四）建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個(gè)方面，即學(xué)校文化的物質(zhì)層面、制度層面和精神層面，精神層面主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價(jià)值觀念、思維方式、道德情操等。精神層面的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層面和制度層面加強(qiáng)建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層面的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而消除產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的心理因素。

作者簡(jiǎn)介：崔江婉（1992-），女，漢族，籍貫：山西省河津市，研究生，法學(xué)碩士，單位：西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)，研究方向：思想政治教育與管理。

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