試論閱讀教學(xué)及其案例分析

王姮

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生閱讀能力的提升，可以讓其加深對文字的理解。但高中語文教師必須從教學(xué)誤區(qū)中走出來，突出學(xué)生的主體，用不同的教學(xué)方法展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓其形成發(fā)散性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；案例

閱讀分為數(shù)個層次，但每個層次都必須以語言為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀掌握的語言，投入自己的真實情感，從不同的角度理解文章，發(fā)現(xiàn)作品包含的個性，用創(chuàng)造性的思維解答問題。但當(dāng)下，高中生的語文閱讀水平并未達到標(biāo)準(zhǔn)，仍需要創(chuàng)新教學(xué)方法，運用新的教學(xué)方法教學(xué)。

一、用個性化閱讀的方式教學(xué)

高中生正處于人生最重要的階段之一，需要不斷用知識豐富自己，增加自身知識的儲備，提高自己的學(xué)習(xí)能力，取得較高的成績。而用個性化的方式教學(xué)，可以擴大學(xué)生讀書的范圍，增加閱讀圖書的種類，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

其一，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，用不同的閱讀方法完成閱讀，并以此為前提，向外延展，增加課外閱讀量。另外，高中語文教師在授課的過程中，要先對文章整體的內(nèi)容進行分析，了解文章的結(jié)構(gòu)與講述的內(nèi)容，深層次的挖掘，適當(dāng)向外延伸。其二，教師可以組織不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與進來，激發(fā)出閱讀的興趣。就像是上課前會留出幾分鐘，讓學(xué)生介紹最近閱讀了哪些文章或圖書，這些文章有哪些特點，了解自己的閱讀傾向，為知識的積累做好鋪墊[1]。

比如，以高中教材中的《故都的秋》為例，教師會預(yù)先了解文章講述的內(nèi)容，然后進一步細(xì)化，讓學(xué)生用閱讀的方法找到文章內(nèi)使用的各項寫作手法，積累知識點，然后在本篇文章的基礎(chǔ)上，通過不同渠道找到與本篇文章內(nèi)容相關(guān)的文章或圖書，進行課外延伸閱讀，從而對文章有更深層次的理解，掌握更多的閱讀方法。

二、用探究式閱讀的方式教學(xué)

用探究的方式閱讀，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，閱讀文章，找到文章給出的答案，閱讀具有目的性，同時教師也可以用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境加以輔助。

現(xiàn)在，我國主要以應(yīng)試教育為主，高中生會通過三年或四年的學(xué)習(xí)，通過高考考取大學(xué)，而學(xué)生到了高三后，會積累大量的閱讀知識，如果再用單一的閱讀方式教學(xué)，就會讓教學(xué)出現(xiàn)反效果，對此，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，提出問題，讓其帶著目的閱讀文章，從文章中找到與之相關(guān)或相近的答案，讓答案變得合理化、科學(xué)化[2]。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入教學(xué)情境，讓其在特定的教學(xué)氛圍中，自主分析問題，為此，教學(xué)情境的設(shè)定必須具有針對性，以民主的方式展開教師與學(xué)生的雙向互動，活躍課堂氣氛，讓師生關(guān)系更加和諧，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，以《林黛玉進賈府》這篇文章為例，它包含了多個人物，每個人物都有自己鮮明的人物特點，可以反映一個人的性格特點，對此，教師可以讓學(xué)生選擇其中一個片段用自己的方式演繹，并提出問題，像是鳳姐的性格特點，學(xué)生可以通過閱讀的方式發(fā)現(xiàn)答案，也可以用演繹的方式對鳳姐這一人物進行理解，提高自己閱讀的水平。此外，學(xué)生還可以自主根據(jù)文章提出問題，并選擇自己擅長的方式找到問題的答案。

通過這一方式，能夠提高學(xué)生閱讀的積極性，積極參與閱讀教學(xué)，消除了自己對閱讀教學(xué)的抵觸心理，產(chǎn)生閱讀的動機。

三、用目的性閱讀的方式教學(xué)

目的性閱讀方式需要教師用與學(xué)生合作的方式教學(xué)，由教師控制教學(xué)節(jié)奏，按照步驟完成教學(xué)。

首先，教師會先讓學(xué)生初讀文章，根據(jù)文章提出的問題，確定中心，對于這一點，要求教師對學(xué)生有客觀的分析，根據(jù)每位學(xué)生的閱讀水平，制定不同的閱讀目標(biāo)，然后按照文章提出的問題，把文章劃分成數(shù)個層次，每個層次可能包含一個或多個問題的答案，讓學(xué)生自主根據(jù)問題找出答案，由教師一步步給以指導(dǎo)，讓其從眾多答案中篩選出最符合的答案。其次，教師組織學(xué)生分組討論，學(xué)生可以由教師進行分組，也可以自行分組，互相討論自己答案是否正確，提出自己的觀點，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論遇到的問題，給以指導(dǎo)。最后，小組會推出一名成員，闡述本組持有的觀點，如果組內(nèi)有其他組員有不同的意見，可以在觀點闡述后補充，綜合數(shù)個小組的意見，互相交流，再由教師給出最后的評價。當(dāng)學(xué)生把一道題做完后，教師會與學(xué)生共同討論過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)討論成果與不足，提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

比如，以《我有一個夢想》為例，它主要講述的是馬丁·路德·金希望解放黑人的故事，提出問題：文章按照層次的劃分可以分成三部分，這三部分主要表達的內(nèi)容是什么？作者有什么夢想？教師會帶領(lǐng)學(xué)生隨著問題進入文章，積極討論，找到問題答案。

同時，現(xiàn)在我們已經(jīng)進入信息時代，教師與學(xué)生不再是兩個不相關(guān)的個體，兩者變成合作的關(guān)系，教師要用平等、民主的心態(tài)與學(xué)生交流，有較強的文章駕馭能力，積極與學(xué)生合作。

四、結(jié)語

上文分別從三方面闡述了高中閱讀教學(xué)的方法，即個性化閱讀、探究式閱讀和目的性閱讀，這三種閱讀方式彌補了原有閱讀教學(xué)方式的不足，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，同時也讓其形成發(fā)散性的思維，用發(fā)散性的思維思考問題，探究問題，讓閱讀教學(xué)帶有目的性與針對性，增加了教師與學(xué)生課上的互動。

參考文獻：

[1]劉會萍.高中語文開放式閱讀教學(xué)的實踐與思考[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]李文華.語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]丁圣俊.語言建構(gòu)與運用視角下的閱讀能力培養(yǎng)——高中語文閱讀教學(xué)案例分析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014，07：18-19.