運用“問題解決地理圖式”提升高三講評課效率

盧琦

地理高考復習備考過程，形象地講是在“復習課—測驗課—講評課”中輪回，精練精講是節(jié)約課時，提高復習效率的要義，“少講甚至不講”不等于將參考答案一給了之，不等于教師不做功。到底呈現什么形式的講解方式，可以化繁為簡、化零為整，促成理解和解題能力的提升？筆者認為可以采取多樣直觀、結構清晰、內含邏輯、高度整合的“問題解決地理圖式”策略，突破講題瓶頸。

問題解決地理圖式不僅是地理知識的組塊，還包含問題解決的思路、過程，如問題表征，知識策略搜索，材料信息分析，結論生成等步驟。其特點是結構性、邏輯性、形象性、靈活性、綜合性、自主性。結構性是圖式的基本特點，以此區(qū)別零散知識、文字陳述。邏輯性包括地理知識邏輯，學生認知邏輯和問題解決邏輯。形象性是圖文結合、信息“矢量”組合輔助認知。靈活性指圖式形式多樣，內容可變，隨機更改。綜合性是地理圖式內容的綜合，方法的綜合，是問題解決的一個整體體現。自主性指圖式的創(chuàng)作是師生自主原創(chuàng)，因題而變，隨著復習的深入，知識的深化、拓展而重組（如圖1）。

問題解決地理圖式對于講評課而言，是指在測驗之后，學生對問題已經具備一定認知，由教師精心準備，不是指向某個知識模塊，而是指向問題解決，既是對學生思路的矯正和引導，也是對參考答案的超越。因為其強解釋力，可以成為復習備考習題講評課一大利器。

【教學情境一】亞速海漁業(yè)資源豐富的自然條件（如圖2）。

【教學情境二】“漁光互補”式光伏電站可能會（如圖3）：

A.提升大氣溫度 B.降低水體溫度

C.加快浮游生物生長 D.增強地面輻射

【教學情境三】簡述沙特內陸地區(qū)發(fā)展可再生能源的優(yōu)勢條件（如圖4）？

【教學情境四】分析甘泉島井水甘甜的原因（如圖5）？

一、歸納地理知識，完善小專題地理圖式

小專題或者微專題是地理復習過程中針對部分難點、熱點、突破點進行歸納深化，是對素材、已有試題、相關地理知識進行整合。專題成果高度綜合、要素覆蓋面廣、聯(lián)系復雜，非常適合以地理圖式表達，有利于促進理解和遷移。情境一“分析漁業(yè)資源豐富的自然條件”是近幾年考查的熱點，反映區(qū)域生物資源的形成條件。從必修1“四大漁場”、區(qū)域地理 “簡要說明舟山漁場的形成條件”、2013年廣東地理“簡要分析印度尼西亞漁業(yè)資源豐富的資源原因”、2013年新課標Ⅰ“分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件”、2014年新課標Ⅱ“說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因”到2016年新課標Ⅰ“大量來自海洋的鮭魚溯河流而上”。情境一地理圖式對魚類生存的主要條件進行組織，角度多元，條件之間關系也得以顯現，如水溫、光照和營養(yǎng)物質對餌料的影響。學生在掌握該圖式基礎上，不難理解人類活動主要是通過改變以上自然條件而影響漁業(yè)資源。

二、運用結構特征，展現信息知識邏輯

以情境二為例，如果采用逐一分析的辦法，即光伏電站對氣溫、水溫、水體生物和地面輻射的影響，則很難做出準確判斷，因為電站與地理要素之間可能不存在直接聯(lián)系。這種間接聯(lián)系反映出地理信息之間的知識邏輯比較隱晦。地理環(huán)境的整體性原理說明要素之間相互關聯(lián)、相互影響、相互制約，大氣的受熱過程原理也能將題目中涉及的地理要素進行串聯(lián)，但是運用一種結構，可以更為清晰地展現其邏輯性，利于問題解決。2015年全國卷11題“推測1992—1997年期間：A.黃河流域年均降水量增加 B.黃河入海年徑流量減少 C.黃河流域植被覆蓋率降低 D.黃河沿岸農業(yè)灌溉面積減少”，也屬于此類問題，需要通過海底侵蝕推測泥沙減少，然后逐一分析選項，如果能建立地理圖式（如圖6），答案將一目了然。

三、解析題干信息，立體化解決問題

平鋪直敘、扁平化、零散是講解試題需要避忌的，問題解決地理圖式能讓解題過程立體化、形象化、系統(tǒng)化，其關鍵是解析題干信息，將推理過程圖式化。如情境三所示，“沙特內陸”、“可再生能源”、“優(yōu)勢條件”提供區(qū)域背景、設問方向和限制性條件。先根據可再生能源的內涵列舉出常見的類型，如“風能、水能、地熱能、生物能、太陽能、潮汐能、波浪能”；后從沙特內陸區(qū)域背景出發(fā)，對以上可能逐一評價，得出最佳開發(fā)方向“太陽能”；再以區(qū)域背景為依據，陳述其優(yōu)勢的自然條件和社會經濟條件。

四、多元路徑選擇，化解結構不良問題

認知心理學認為結構不良問題具有如下特點：①具有情境性；②問題表述含糊；③給定材料不充分；④問題指向不明確；⑤方法、技巧多維度。解決結構良好問題的步驟：首先是表征問題即審題，問題的特征會激活學生長時記憶中儲存的相關知識、圖式能直接獲得解決方案。但是結構不良問題一般會有多種可能，要搜索、評價和選擇關鍵信息，確定主要路徑，然后就此展開演繹、歸納、類比，進行合理解讀。

根據上述評價標準，情境四“分析甘泉島井水甘甜的原因？”符合①、②、⑤三個特點，屬于典型的結構不良問題。區(qū)域背景“甘泉島”比較陌生，“甘甜”的指向性模糊，會給學生造成很大困惑，如從正向思考可得“水質好，礦物質豐富，沙石和植物的過濾凈化”、“與周邊島嶼缺少淡水情況相比較，僅指甘泉島的井水為淡水”，從反向思考可得“島嶼偏僻，受人類干擾少，污染少”，以上三條路徑都有一定道理，此時面臨路徑選擇，路徑一是對問題的一種“直譯”，思維被“甜”字束縛住，既沒看到南海諸島普遍缺水的大背景，也缺乏材料信息的支持。路徑三忽視了“唐宋遺址”，島嶼人口稀少，無工業(yè)的事實。因此，學生必須反復甄別，才能確定問題的核心路徑應該是解釋甘泉島的井水為淡水。再根據島嶼的獨特性與材料支撐，逐步推測出“島嶼年輕，蒸發(fā)積鹽少；環(huán)島沙堤阻擋，島嶼地勢較高，受海水影響較??；年降水量豐富，且島嶼中部地勢低，利于雨水匯聚補充井水。”問題解決地理圖式很好地說明了問題的指向，且注重思維的批判性，能從正反兩個方面出發(fā)，看到了矛盾的普遍性與特殊性。避免了對材料簡單直接的運用與解讀，使材料與觀點結合更貼切。

問題解決地理圖式運用之妙，在于教師對問題的理解和發(fā)揮。從學科內容看，可以對單一地理要素進行闡述，也可以從問題鏈“地理現象—規(guī)律—原因—問題—措施”全方位展開。因此，在高三地理復習備考中，如果能夠熟練掌握問題解決地理圖式技巧，不僅可以節(jié)約地理復習時間，還能大大提高高考復習效率。

參考文獻：

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