地理高考二輪專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)探討

張周梅

常規(guī)的高考備考通常經(jīng)過三輪復(fù)習(xí)：第一輪為“地毯式”復(fù)習(xí)，第二輪為“專題式”復(fù)習(xí)，第三輪為“綜合訓(xùn)練式”復(fù)習(xí)，或者把“綜合訓(xùn)練式”復(fù)習(xí)融合在第一輪和第二輪復(fù)習(xí)中。由于地理學(xué)科考試范圍廣，內(nèi)容多，深度大，往往第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生只是在面上初步把握了較為零散的知識(shí)點(diǎn)，形成一定的解題思路，具備一定的地理能力。因而，第二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上完善專題結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)縱橫聯(lián)系，分析各地理要素之間的異同與特征，實(shí)現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識(shí)的重組與創(chuàng)新。第二輪復(fù)習(xí)的核心要求是“強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，梳理規(guī)律，學(xué)會(huì)總結(jié)，做好同類問題的歸類、整理和延伸，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的比較、提煉和整合，形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，做到專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和重點(diǎn)問題準(zhǔn)確化?！北疚木偷诙啞皩ｎ}式”復(fù)習(xí)嘗試設(shè)計(jì)以下專題。

一、選擇題專題

從近幾年全國地理高考試題來看，選擇題的綜合性很強(qiáng)，愈加重視對(duì)能力的考查，試題設(shè)置情景涉及面廣，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、科技前沿信息。試題設(shè)計(jì)形式上普遍采用中心問題式，即設(shè)置一個(gè)問題情景，然后圍繞情景設(shè)置一組試題。選擇題第二輪專題復(fù)習(xí)可以根據(jù)高頻考點(diǎn)歸納分類，大致可以分為等值線判讀型專題、地理事物變化型專題、氣候與天氣影響因素分析專題、區(qū)域定位分析對(duì)比型專題、推理分析型專題?，F(xiàn)列舉其中三個(gè)專題。

1.地理事物變化型選擇題

在“地理事物變化型”專題中，應(yīng)讓學(xué)生明確地理事物發(fā)展變化規(guī)律通常用曲線圖、折線圖、柱狀圖等坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖以及數(shù)據(jù)表格表達(dá)；主要表示某一地理要素隨時(shí)間或距離發(fā)生某種變化（年際變化、季節(jié)變化、日變化、水平緯度變化、水平海陸變化、垂直變化）。這一類問題的讀圖往往要定量和定性相結(jié)合，一是找出極值（讀數(shù)盡可能準(zhǔn)確），二是注意變化趨勢（升高還是降低）與變化速率（快或慢），有時(shí)還需要轉(zhuǎn)化為簡單的示意圖加以理解。依據(jù)圖文信息，注意地理事物分布和發(fā)展變化的具體情況，更要注重現(xiàn)象背后成因的分析。

例1：（2015年全國Ⅰ卷）圖1示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖1，完成（1）～（2）題。

（1）1975─2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是：

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

（2）推測1992─1997年期間：

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少

答案：1.D 2.B

2.等值線判讀型選擇題

等值線圖是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中較為常見的專題地圖，常見的有等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量線圖等。這些等值線圖將教材中大量的文字內(nèi)容，包括地理事物的分布特征、形成原因及內(nèi)在規(guī)律等以圖形的形式表示，具有包容信息量大、綜合性強(qiáng)等特征，能較好地體現(xiàn)考生的知識(shí)應(yīng)用能力水平，常被高考題所采用。在第二輪專題復(fù)習(xí)中應(yīng)注意：等壓線特別強(qiáng)調(diào)“風(fēng)向”的畫法；等溫線和等降水量線特別強(qiáng)調(diào)“在大區(qū)域閉合主要受地形影響”；等高線特別強(qiáng)調(diào)“緊鄰河流但分別位于河流兩側(cè)的兩條等值線的值相同；河流的流向與等高線凸出方向相反，能反映出地勢變化；地形區(qū)相對(duì)高差H可表示為： （n-1）d

例2：（2012全國Ⅰ卷）圖2示意某小區(qū)域地形，圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米，據(jù)此完成（3）～（4）題。

（3）Q地的海拔可能為：

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米

（4）橋梁附近河岸與山峰的高差最接近：

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

答案：3.D 4.C

3.氣候與天氣影響因素分析選擇題

氣候是自然地理的核心主干知識(shí)，理性思維含量大，是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有極強(qiáng)的考核再生性。近幾年高考，氣候知識(shí)每年必考，而且穩(wěn)中有變，從對(duì)氣候分析到對(duì)氣候要素分析，從宏觀考查到微觀考查，不斷細(xì)化深入，需要考生具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。氣候第二輪專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序或?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，應(yīng)該本著問題的提出、分析、解決的思路，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，形成“有用”的知識(shí)和技能。如細(xì)化到氣候天氣的具體要素：太陽輻射量、氣溫、日較差、年較差、降水量、蒸發(fā)量、風(fēng)力等因素并結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析與指導(dǎo)（如表1）。

二、綜合題專題

比較近五年高考題，綜合題在命題方向上并不刻意追求自然地理與人文地理的分值比例平衡，也不注重試題考查知識(shí)的覆蓋面，高考“知識(shí)抽樣，突出主干”的命題特征非常明顯。其中在考核 “自然要素和自然環(huán)境的特征與人類活動(dòng)的關(guān)系”、“氣候類型的特點(diǎn)與成因”、“水文特征與流域開發(fā)治理”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展”、“生態(tài)建設(shè)與環(huán)境問題”等方面較為突出，因此，在綜合題專題構(gòu)建復(fù)習(xí)中，要結(jié)合區(qū)域背景注重對(duì)主干知識(shí)體系的梳理、生成與組合。現(xiàn)列舉其中三個(gè)專題。

1.自然地理特征及成因分析專題

地理高考考核能力中的“描述和闡釋地理事物”能力目標(biāo)的具體要求為“正確表達(dá)地理事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物的特征，把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。”自然地理特征指某特定區(qū)域內(nèi)各種自然地理要素（位置、氣候、地形、水文、土壤、生物、自然資源）綜合作用形成的地理特征。2012—2016年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷中關(guān)于“自然地理特征成因的分析”考核比例較大，不僅考查“某一自然地理要素的特征成因”，也考查“某一自然地理要素對(duì)另一自然地理要素特征的成因”，而且需結(jié)合材料加以推導(dǎo)分析，難度頗大，這一專題應(yīng)是二輪綜合題復(fù)習(xí)的重中之重（如表2）。

第二輪專題“自然地理特征成因分析”重點(diǎn)包括以下幾個(gè)微專題：氣候要素分布及成因分析、地形地貌成因分析、河流與湖泊主要水文特征成因分析、其它地理事物的成因分析（自然帶、漁場、雪線、非地帶性事物分布、生物）等。

2.地理探究類專題

隨著新課改不斷深化，高考試題在“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中某一方面的問題，注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力”方面考核日趨明顯。其中2011─2016年全國新課標(biāo)卷都涉及一道探究性試題，尤其是在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、資源可持續(xù)發(fā)展方面加以探討考核為主。一方面引導(dǎo)學(xué)生緊扣區(qū)域主體，注重“地”與“理”的結(jié)合與問題探究，注重考核學(xué)生分析能力和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展觀；另一方面，學(xué)生可選擇一種觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，不拘泥于某個(gè)固定答案，給學(xué)生的思維空間有較大發(fā)揮。在第二輪專題復(fù)習(xí)中，可設(shè)計(jì)“探究類”專題，通過復(fù)習(xí)典型例題及遷移拓展鞏固相關(guān)題目，拓展學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解、判斷、分析能力和對(duì)地理事物發(fā)展的推測能力（如表3）。

3.地理熱點(diǎn)與原理專題

高考考核要求中明確“能從地理角度對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問題、身邊的現(xiàn)實(shí)問題作出正確的闡釋和評(píng)價(jià)，因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問題的方法與措施”。高考并不回避社會(huì)熱點(diǎn)，社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題作為試題切入點(diǎn)已成為一大趨勢，但高考考查的不是熱點(diǎn)問題，而是熱點(diǎn)所隱含的地理知識(shí)及其能力要求。因此，復(fù)習(xí)中不要記憶熱點(diǎn)事件的本身，其最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。因此，要積極尋找教材知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)作為載體，去分析、思考與挖掘其中蘊(yùn)含的相關(guān)地理知識(shí)、原理并用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問題及人類面臨的諸多問題。近幾年較為突出的地理高考熱點(diǎn)有：一帶一路、重大工程建設(shè)、能源調(diào)配與能源安全、糧食問題與糧食安全、國家主權(quán)問題、新型城鎮(zhèn)化、自貿(mào)區(qū)建設(shè)、重大自然災(zāi)害等。筆者列舉其中兩個(gè)熱點(diǎn)問題結(jié)合地理原理考核（如表4）。

參考文獻(xiàn)：

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