關(guān)愛(ài)生命，養(yǎng)成教育

陳志丹

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0037-01學(xué)生的生命安全一直都是人們關(guān)注的主題，作為一名教師，特別是小學(xué)教師，更要關(guān)愛(ài)每一名孩子生命。生命是很脆弱的，近來(lái)每次看新聞都會(huì)看到某個(gè)地方的校車(chē)又出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致多少名孩子死亡的消息。每個(gè)人的生命只有一次，我們傷不起。孩子的心靈也是脆弱的，最近也常在新聞中看到某個(gè)地方的老師打?qū)W生，某個(gè)地方的孩子自殺等殘暴血腥的事件。或許只是因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意的一句話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致某個(gè)學(xué)生奮發(fā)向上，也有可能導(dǎo)致某個(gè)學(xué)生失去信心產(chǎn)生低落輕生的念頭。既然選擇做一名教師，就要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)大眾負(fù)責(zé)，說(shuō)出去的每一句話(huà)都要經(jīng)過(guò)思考。

我們每天在教育教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正，這是出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生需要運(yùn)用誠(chéng)懇的，與人為善的情感教育，讓學(xué)生從感情上感受到愛(ài)，從心理上樂(lè)于接受。小學(xué)生自尊心強(qiáng)，喜歡接受表?yè)P(yáng)，討厭挖苦、諷刺，針對(duì)這樣的心理特點(diǎn)，教師要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，以增強(qiáng)其自尊心、自信心和上進(jìn)心。蘇霍姆林斯基說(shuō)："你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"但是僅有表?yè)P(yáng)也是不行的，表?yè)P(yáng)與批評(píng)之間有一道桿，這需要老師自己去衡量，去把握。對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的每一句，老師要經(jīng)過(guò)思考，特別是批評(píng)的話(huà)，切不可胡亂說(shuō)出。有一些小孩子就是因?yàn)槔蠋熞痪渑u(píng)的話(huà)就產(chǎn)生輕生的想法，這或許說(shuō)得有點(diǎn)嚴(yán)重，但這樣的事情確實(shí)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)。我們要從平時(shí)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)贊許中，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

1.明確表?yè)P(yáng)與批評(píng)的目的

從心理學(xué)上講，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以起到扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。這其實(shí)也就是阿爾伯特·班杜拉提出的"榜樣學(xué)習(xí)"。

在平常上課的時(shí)候，有的同學(xué)坐的很端正，積極回答問(wèn)題，有的同學(xué)開(kāi)小差，搞小動(dòng)作，這時(shí)候老師應(yīng)該怎么辦呢？是表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)還是批評(píng)做得差的同學(xué)？記得剛開(kāi)始的時(shí)候，我是批評(píng)做得不好的同學(xué)，我說(shuō)：**，你來(lái)回答問(wèn)題，請(qǐng)起立。我剛才說(shuō)了什么話(huà)？提了什么問(wèn)題？回答得出來(lái)嗎？你剛才做什么事啦？為什么不認(rèn)真聽(tīng)課？……這時(shí)候我的語(yǔ)氣是比較重的，這時(shí)的學(xué)生不知道怎么說(shuō)，就只是站在那里動(dòng)也不動(dòng)，我繼續(xù)講課的時(shí)候他也是目光呆滯，完全不在狀態(tài)。課后我覺(jué)得很奇怪，受到老師批評(píng)后不是應(yīng)該更認(rèn)真的聽(tīng)課嗎，怎么變成這樣。后來(lái)在一些培訓(xùn)以及和其他老師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要善于用表?yè)P(yáng)機(jī)制，會(huì)比批評(píng)更有效些，在第二次遇到這樣的情況后，我改變了策略，這時(shí)候我對(duì)坐得端正的同學(xué)說(shuō)一句：表?yè)P(yáng)**坐得真端正；對(duì)積極回答問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)：**回答問(wèn)題很積極并且聲音響亮，老師真喜歡你！這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)那些不認(rèn)真的同學(xué)，他們也立馬坐得很端正，同時(shí)也給予他們肯定，在接下來(lái)他們也會(huì)表現(xiàn)得更好。

教師在表?yè)P(yáng)某些同學(xué)的過(guò)程中也是塑造榜樣的過(guò)程，讓其他的同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)，進(jìn)行養(yǎng)成教育。每個(gè)人的上進(jìn)心不是生來(lái)就有的，而是在后天環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。當(dāng)學(xué)生有了好的表現(xiàn)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)不好的表現(xiàn)時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，這樣會(huì)增強(qiáng)人的上進(jìn)心。

2.堅(jiān)持表?yè)P(yáng)與批評(píng)的原則

表?yè)P(yáng)與批評(píng)也是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生與強(qiáng)化的一個(gè)過(guò)程，行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為每個(gè)人均有內(nèi)在價(jià)值，都有發(fā)揮潛能和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，必須重視人的尊嚴(yán)、意愿、情感，重視研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)。教師不能隨便抹殺學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值和潛能。

記得當(dāng)我還是初中生的時(shí)候，我班有一個(gè)男生叫小A，他是一個(gè)很調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，愛(ài)挑逗其他同學(xué)，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)要打架、要和人家單挑，上課也搗亂課堂秩序，在老師眼中是一個(gè)"壞學(xué)生"。有一天上物理課的時(shí)候，不知道發(fā)生什么事，在老師轉(zhuǎn)身板書(shū)的瞬間，小A和另一位同學(xué)打起架來(lái)，這時(shí)老師馬上過(guò)來(lái)制止他們打架，接著沒(méi)問(wèn)清楚情況就說(shuō)："又是你，小A，平常打架還沒(méi)打夠啊，上課也來(lái)?yè)v亂。"小A說(shuō)："是他先罵我的，……"老師沒(méi)再聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完就說(shuō)："別解釋?zhuān)隙ㄊ悄愕腻e(cuò)，平常就你事最多。"這時(shí)小A想繼續(xù)為自己辯駁的，但老師沒(méi)有給他機(jī)會(huì)，也沒(méi)調(diào)查清楚到底是誰(shuí)的錯(cuò)誤，就一捆子打死認(rèn)為是小A的錯(cuò)。自從這件事后，小A很討厭物理老師，每次上物理課都是睡覺(jué)。我覺(jué)得那時(shí)物理老師確實(shí)處理得不太好，不管平常的小A表現(xiàn)如何，總要給他個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)清楚，一事歸一事，不能這樣對(duì)人不對(duì)事。我一直警惕自己要公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，或許在不知不覺(jué)中也會(huì)像物理老師那樣盲目。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)他以后會(huì)發(fā)展成什么樣的人，要耐心教導(dǎo)每個(gè)孩子，不要把孩子的潛能扼殺在搖籃之中。

面對(duì)不同的學(xué)生，我們的表?yè)P(yáng)與批評(píng)也應(yīng)該是公平公正的，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，三人行，必有我?guī)熝?，不能帶著有色眼鏡看待學(xué)生。不管是怎樣的學(xué)生，只要表現(xiàn)得好就要加以表?yè)P(yáng)，不因?yàn)樗郧暗谋憩F(xiàn)而忽視他，每個(gè)人都是有潛能的，只在于老師如何去開(kāi)發(fā)、去發(fā)現(xiàn)；就算是平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生，也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)要把他和其他同學(xué)平等看待，不因?yàn)樗匠１憩F(xiàn)好就不批評(píng)，這會(huì)讓其他的孩子覺(jué)得受到不公平的對(duì)待，認(rèn)為老師是一個(gè)對(duì)人不對(duì)事的人，這也會(huì)給孩子造成傷害，同時(shí)也不利于老師樹(shù)立自己的威信。

3.講究表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)學(xué)生有各種各樣的方法，如總結(jié)表?yè)P(yáng)、登榜表彰、大拇指稱(chēng)贊、微笑點(diǎn)頭、背后夸獎(jiǎng)等等。在表?yè)P(yáng)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候一定要發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)情感，而不是虛情假意讓學(xué)生感覺(jué)是在哄哄他；第二，要實(shí)事求是，不要夸大其辭，讓學(xué)生聽(tīng)了心服口服；第三，表?yè)P(yáng)要具體明白，指出哪些細(xì)節(jié)有進(jìn)步和改善，讓學(xué)生真正感受到老師的關(guān)心；第四，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化。

批評(píng)比表?yè)P(yáng)更需要技巧和方法，小學(xué)生的心理特別地脆弱，教師不經(jīng)意的一句話(huà)可能就會(huì)把她幼小的心靈傷害了。教師要搞清楚事情的來(lái)龍去脈之后再進(jìn)行批評(píng)教導(dǎo)，不要誤會(huì)孩子，給每個(gè)孩子解釋清楚的機(jī)會(huì)。別說(shuō)是小孩，我們成年人也會(huì)犯錯(cuò)誤，作為教師要容忍學(xué)生，防止頻繁批評(píng)。批評(píng)學(xué)生的時(shí)候也要具體明白，讓學(xué)生知道自己所犯的是什么錯(cuò)誤，因?yàn)樾『⒆优袛嗍欠堑哪芰€很弱，有時(shí)候他也不知道自己是犯了什么錯(cuò)誤。在批評(píng)完學(xué)生后，當(dāng)學(xué)生及時(shí)改正時(shí)，教師要給予強(qiáng)化，讓學(xué)生意識(shí)到知錯(cuò)能改是能夠得到老師表?yè)P(yáng)的，在每個(gè)細(xì)節(jié)處滲透養(yǎng)成教育。

每次上習(xí)題課的時(shí)候，課堂紀(jì)律總是不太好。有一天在評(píng)講練習(xí)時(shí)，有一個(gè)平時(shí)很聰明的小孩總是發(fā)出"呼呼呼"的怪聲，因?yàn)樗甲鰧?duì)了，認(rèn)為自己不用聽(tīng)課。平常我總是用表?yè)P(yáng)來(lái)代替批評(píng)，但這時(shí)候我表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)已經(jīng)沒(méi)效果了，所以我批評(píng)了這位同學(xué)。很快這位同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接下來(lái)很積極舉手回答我的問(wèn)題，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了他真棒，回答問(wèn)題聲音響亮，他得到表?yè)P(yáng)后在下半節(jié)課里都很乖。

教師的語(yǔ)言很重要，也很巧妙，一句"你真棒"會(huì)讓孩子感到開(kāi)心快樂(lè)，一句"你真笨"會(huì)讓孩子受到打擊失落。關(guān)愛(ài)孩子的生命，從細(xì)微的每一句話(huà)做起，在表?yè)P(yáng)與批評(píng)中讓孩子感受到老師的關(guān)懷，在表?yè)P(yáng)與批評(píng)中進(jìn)行養(yǎng)成教育，讓我們的新一代在平等和諧的環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)吧！