大學班級管理結(jié)構(gòu)中的制度文化建設

皇甫李娜

摘要：高校班級是大學生獲取知識的主要場所，也是促進大學生全面發(fā)展的重要組織載體。在大學中，由于學生生源地地域分布的多樣性以及全日制在校學習的特殊性，大學班級的管理建設顯得尤為重要。只有緊密結(jié)合時代的特點，發(fā)揮文化在班級建設中的作用，掌握文化的特性，提高班級科學管理水平，才能培養(yǎng)出更多社會主義合格建設者。本文主要對大學班級管理結(jié)構(gòu)中的制度文化建設進行分析。

關鍵詞：大學班級；管理結(jié)構(gòu)；制度文化建設中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0001-011.

前言

大學生是祖國未來發(fā)展的希望，而大學班級則是大學生接觸最多的環(huán)境，對每個大學生的生活學習甚至是性格和價值觀都有深遠的影響。班級管理是大學教育管理的縮影，班級制度是學校教育管理制度的執(zhí)行力，班級文化是大學文化的一種展現(xiàn)。大學班級管理與社會管理一樣，文化建設不可或缺，只有文化因素在班級管理中發(fā)揮的作用應予以充分的認可，才會營造和諧良好的班級氛圍，建立一個適合人才成長的樂園。

2.大學班級管理與大學班級制度文化的內(nèi)涵

管理就是設計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標。簡言之，管理就是創(chuàng)造個體更好地在群體中完成目標的環(huán)境。班級是學校進行教育教學工作的基本單位，是學生學習、生活的正式組織。班級管理是教育管理者帶領班級學生，按照班級教育管理規(guī)律的要求，為實現(xiàn)班級工作目標而進行的系列職能活動。依據(jù)以上分析，對大學班級管理做出如下定義：大學班級管理是教育管理工作者帶領學生，按照專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標的要求，創(chuàng)造學生個體更好地在班級群體中實現(xiàn)個人成長目標的環(huán)境。制度文化是一個比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過程，以及制度實施的狀況，等等。大學制度文化是大學的組織架構(gòu)及其運行規(guī)則，以及這些架構(gòu)與規(guī)則的形成過程、運行狀態(tài)與實施狀況。

依據(jù)以上分析，對大學班級制度文化做出如下定義：大學班級制度文化是班級組織架構(gòu)及其規(guī)章制度的形成過程，以及班級規(guī)章制度的執(zhí)行過程。大學班級制度文化體現(xiàn)了大學文化中包含的學校規(guī)章制度、道德規(guī)范、校風校紀等內(nèi)容，落實到班級規(guī)章制度的執(zhí)行中，班級制度文化建設是班級管理的組成部分，是實施高效班級管理的有效途徑。

3.大學班級建設管理的途徑

3.1建立良好班風是前提。大學生作為高智商群體，潛移默化對他們是最佳的"被接受"方式。只有承認并接受文化"化"的作用，才會看到文化手段在班級管理中的獨到之處。

"上兵伐謀"就是說在處理問題之先，首先看重文化的先導作用。如果采用強勢的手段完成了預定的目標，把人得罪了，然后再用"勝利者"的姿態(tài)解釋自己的行為還有什么意義嗎？從長遠的角度來看，每一項規(guī)則的順利推廣和實施需要積極向上的班風的支持，班風作為班級文化的一種，是強大班級凝聚力的內(nèi)部支持，是攻堅克難的重要保證，是形成一個優(yōu)秀班級的必然條件。

3.2選擇合適的班級文化。班級文化不再是僅僅寫上"距考研還有60天"之類的條幅，在這個快節(jié)奏的社會，要想讓文化發(fā)揮更高效的作用，在人的心中留下深刻的印象，還需要專業(yè)知識的支撐，做到對癥下藥，就像商家要做好經(jīng)營，就要了解一些關于消費的心理學知識。班級文化不是走過場，不是形式主義，既然要花費人力、物力去搞，就應該讓它的作用發(fā)揮到最大化。

首先，要抓住當前班級管理中出現(xiàn)的一些問題，挖掘其深層次的原因，有針對性的學習心理學和管理學的知識，用文化的方式化解班級矛盾。班級文化不僅僅是精神層面的文化，還包括物質(zhì)層面的文化，制度層面的文化。精神層面的文化是核心和靈魂，而制度層文化的"規(guī)范作用"也是不可或缺的。

大學中的同學來自五湖四海，不同的生活條件和背景讓不同人的需求層次呈現(xiàn)出多樣化的特點，因此在做工作的時候不可一刀切，馬斯洛需求層次理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。因此要著眼全局，營造全方位的文化，讓班級文化深入到每個學生的思想之中。把握學生的需求變化，當一種需求得到滿足之后，其動機變化，驅(qū)動力隨之減弱，因此班級文化如果不符合實際、時代的要求，就會成為一種束縛。

3.3以人為本。人文關懷是班級文化構(gòu)建的出發(fā)點，也是班級建設的最終歸宿。這種人文關懷可以產(chǎn)生潛在的說服力、影響力和驅(qū)動力，可以不必通過強制的手段解決問題。班級管理的最終目的是班級和諧，和諧即以人為本，也只有以人為本才會得到大家的支持。"學生自治"這一論題的提出，就是著眼于學生的人本主義精神和主人翁意識，這也是與當前的實際相符的，大學需要鍛煉我們的自我管理能力，在學生自治中感受文化的重要作用。學生自治是一個舞臺，大家可以通過這個平臺展現(xiàn)自己的風采，并且在這個犯錯改錯中成長。這樣比以高壓的封建家長姿態(tài)去告訴孩子什么正確什么不正確有效得多。

3.4以繼承和創(chuàng)新為度。要正確處理好制度繼承與制度創(chuàng)新之間的關系。隨著高等教育的發(fā)展和學生的自身能力和素質(zhì)的變化，大學班級制度文化需要與時俱進，不斷發(fā)展變化。在這個過程中，要正視制度的傳承性，要保持班級制度的延續(xù)性，避免朝令夕改，避免因領導、班主任、班委會的更換而導致制度的變更。在當前的大學班級制度文化建設中，缺少的是對制度的傳承和尊重，缺少的是嚴格執(zhí)行制度的理念和做法。按照程序，公開公平地變更制度，使不適用的制度內(nèi)容能夠及時得到調(diào)整，使制度更好地促進學校的教育管理，更好地為學生服務。

4.結(jié)語

班級是每個學生顯示才能的天地，也是造就人才的課堂，一個和諧、充滿活力的班集體，是每一名大學生健康成長的搖籃。員一起做好班級的管理與建設工作。大學的班級管理建設是個長期的過程，這是要通過輔導員與學生的多方面努力才能做到的，所以在班級建設與管理過程中老師與學生的配合，作為輔導員必須不斷學習不斷地提高，這樣才能讓高校的班級管理與建設工作不斷的走進新的臺階。

參考文獻：

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