基于雙向反饋的校企協(xié)同育人模式研究
——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例

游 欣，蔡軍火，魏緒英，黃偉豪，姜雪茹

（1．江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林與藝術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330045；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330032）

風(fēng)景園林教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?qū)?shí)踐中需要解決的城鄉(xiāng)景觀問題進(jìn)行研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理的人才[1]。伴隨著我國(guó)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的日益重視，社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的高等教育教學(xué)也提出了更高要求。目前，我國(guó)的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”階段，如何推進(jìn)風(fēng)景園林教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，加快提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)風(fēng)景園林人才的多元化需求，成為本專業(yè)發(fā)展的重大使命[2]。現(xiàn)階段，高校對(duì)于風(fēng)景園林的人才培養(yǎng)主要從單項(xiàng)課程、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革探索[3-5]，已基本形成“內(nèi)涵清晰化、培養(yǎng)層次化、交叉深度化和合作協(xié)同化”的專業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)[6]。然而，在人才培養(yǎng)過程中，卻較少納入用人單位及在校生的信息反饋，相關(guān)研究不足[7-9]。因此，對(duì)于如何加強(qiáng)本專業(yè)教育與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的關(guān)聯(lián)，加快教育成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高效的產(chǎn)學(xué)研用一體化協(xié)同發(fā)展和校企協(xié)同創(chuàng)新等方面的研究已逐漸成為熱點(diǎn)[10]。為確保高等教育的質(zhì)量，有必要清晰界定用人單位作為外部利益相關(guān)人的角色地位以及學(xué)生作為教學(xué)培養(yǎng)過程中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的閉合環(huán)路。

近年來，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了“主體體驗(yàn)式教學(xué)”理念，并圍繞多門核心課程進(jìn)行了“三環(huán)五扣式”的實(shí)踐教學(xué)改革。文章基于用人單位與在校生的雙向信息反饋，分析了我?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)狀況及存在的問題，構(gòu)建了“一個(gè)循環(huán)、兩項(xiàng)能力、三個(gè)階段、四個(gè)合作”的校企協(xié)同育人模式，并提出了改進(jìn)策略，旨在進(jìn)一步探索提高風(fēng)景園林專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)路徑。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查的方式對(duì)29家錄用江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林畢業(yè)生且有合作育人經(jīng)歷的單位進(jìn)行調(diào)研（共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷29份，回收率為96.67%）。參與本次隨機(jī)抽查的29家用人單位分別來自南昌、上饒、贛州、吉安、深圳、上海、武漢、廈門等11個(gè)城市，包含民營(yíng)企業(yè)（34.48%）、黨政機(jī)關(guān)（17.24%）、科研單位（10.34%）、國(guó)有企業(yè)（6.9%）、規(guī)劃設(shè)計(jì)院（3.45%）以及其他類（27.59%）。另外，在被抽查的用人單位員工中，共有畢業(yè)于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的員工150余人，且79.31%的員工具有3年以上的工作經(jīng)歷。同時(shí)，對(duì)參與過江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林體驗(yàn)式教學(xué)課程的在校生進(jìn)行問卷調(diào)查（共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷75份，回收率為93.75%）?？梢?，本次調(diào)查對(duì)象的涵蓋范圍較廣，能客觀地從多個(gè)維度反饋江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)狀況與就業(yè)質(zhì)量。

1.2 研究方法

本研究采用分層抽樣法，分別對(duì)用人單位（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)集中的11個(gè)城市中的6大類型用人單位）以及風(fēng)景園林（本科）專業(yè)在校生（4個(gè)不同年級(jí)）進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，“用人單位對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林畢業(yè)生滿意度”主要圍繞畢業(yè)生的專業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查與評(píng)價(jià)；在校生對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)主要圍繞課程教學(xué)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)等幾方面進(jìn)行調(diào)研。問卷發(fā)放主要通過函調(diào)、電子郵件和網(wǎng)絡(luò)問卷3種形式。

2 用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的意見反饋

2.1 用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體認(rèn)可度較高

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，用人單位對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生給予了充分的肯定和較高評(píng)價(jià)，100%的訪查單位認(rèn)為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的整體綜合素質(zhì)相對(duì)較高（與本單位其他學(xué)校的畢業(yè)生相比），其中認(rèn)為“特別高”和“比較高”的占比分別為41.38%、58.62%。

用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)如表1所示。從用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作能力評(píng)價(jià)得知，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)工作有很強(qiáng)的主動(dòng)性和責(zé)任感，同時(shí)具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力、問題分析與解決能力，但自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力較為薄弱。這說明，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式及其教學(xué)過程在“學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等方面還有待加強(qiáng)。

表1 用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)

從用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果可知，畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力（93.11%）、軟件制圖能力（82.76%）、方案匯報(bào)能力（82.76%）得到大部分用人單位高度評(píng)價(jià)，但文本制作能力（79.31%）及項(xiàng)目把控能力（79.31%）只得到用人單位的一般認(rèn)可。這反映了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式較多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基本技能和碎片化的虛擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于“真實(shí)項(xiàng)目”的系統(tǒng)化組織、全程把控與實(shí)操訓(xùn)練不夠，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與頂崗式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。

2.2 專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

就畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力而言（圖1），有82.76%的用人單位認(rèn)為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)方面最具優(yōu)勢(shì)，但畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)較小，僅得到了37.93%的用人單位認(rèn)可。由此可見，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式及其管理機(jī)制仍有較大的提升空間，尤其應(yīng)在“增加前沿理論認(rèn)知環(huán)節(jié)、學(xué)生視野開拓、新鮮案例捕捉、專業(yè)閱歷增加、促進(jìn)自主探究式教學(xué)”等方面加大改革力度。

圖1 用人單位認(rèn)為畢業(yè)生所擁有的優(yōu)勢(shì)

2.3 注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)和解決問題的能力

用人單位對(duì)于高校要培養(yǎng)什么樣的人才最有發(fā)言權(quán)。如圖2所示，用人單位普遍認(rèn)為高校的人才培養(yǎng)著力點(diǎn)應(yīng)主要放在創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決問題能力3個(gè)方面。風(fēng)景園林是一個(gè)以系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)、整合性全過程操作方法為主要特征的實(shí)踐性專業(yè)[11]，這對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提出了較高要求。本次調(diào)研結(jié)果顯示出用人單位對(duì)以上兩項(xiàng)能力培養(yǎng)的高度重視，反映出行業(yè)需求與學(xué)科特點(diǎn)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也暴露出江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)上的不足。通過專設(shè)幾個(gè)開放性問題發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍認(rèn)為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有一定的地方特色、學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力及職業(yè)韌性較強(qiáng)，但培養(yǎng)過程與企業(yè)的對(duì)接深度不夠，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力偏弱；并建議在強(qiáng)化實(shí)踐技能的同時(shí)，更加關(guān)注產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，下一步有必要按新工科的要求，圍繞復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

圖2 用人單位認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)最需注重的能力

3 在校生對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的意見反饋

人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟如何？除了用人單位，就是學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。為此，本次調(diào)研分層抽取了不同年級(jí)的75名在校生，旨在從學(xué)生的視角了解我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查得出，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式較好地激發(fā)了學(xué)生（98.66%）的學(xué)習(xí)熱情，受到了學(xué)生（98.67%）廣泛好評(píng)。具體反饋如下：

3.1 教學(xué)模式有特色，培養(yǎng)體系個(gè)性化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

為了解江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)情況，分別從特色體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、需求匹配度3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示（圖3），有86.66%的在校大學(xué)生認(rèn)為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式具有一定特色和較為完善的教學(xué)體系。對(duì)于課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵙?xí)課，多數(shù)學(xué)生（57.33%）認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“項(xiàng)目”選擇與教學(xué)過程設(shè)計(jì)較為合理，69.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)踐操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)”；80%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)踐基地、VR室、智慧教室等）表示肯定，認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)資源配備能夠基本滿足需求（84%）。但也存在不足（圖4）：其一，有62.67%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少和58.67%的學(xué)生認(rèn)為“真實(shí)的體驗(yàn)項(xiàng)目種類與數(shù)量偏少”，說明現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)模式（項(xiàng)目選擇、過程設(shè)計(jì)）有待改進(jìn)；其二，有66.67%的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)基地范圍偏小”以及57.33%的同學(xué)認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)不密切”，說明教學(xué)資源有待拓展和整合，尤其要搭建校企共享平臺(tái)。

圖3 在校生對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)模式體系構(gòu)建的評(píng)價(jià)

圖4 現(xiàn)階段教學(xué)模式所存在的不足

3.2 學(xué)生的動(dòng)手、合作交流和創(chuàng)新思維能力得到顯著提升

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)（圖5），在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力得到了顯著提升；自主學(xué)習(xí)能力雖有提高，但效果不突出。同時(shí)，在主體體驗(yàn)式課程教學(xué)中，90.67%的學(xué)生主動(dòng)思考問題更為積極，88%的學(xué)生創(chuàng)新思維得到了良好訓(xùn)練。這說明，主體體驗(yàn)式教學(xué)重視個(gè)體體驗(yàn)與感知，以思維為導(dǎo)向、以項(xiàng)目和情感為紐帶、以實(shí)踐為核心，重在幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中將難以理解的抽象知識(shí)變得直觀化、具體化、形象化[12]，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。另外，如何推進(jìn)課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力還有待思考。

圖5 在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下學(xué)生快速提升的能力

3.3 教學(xué)氛圍濃厚，但與高效課堂仍有差距

根據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式下的課堂氛圍和教學(xué)效果表示肯定，認(rèn)為其教學(xué)方法具有一定的新穎性和先進(jìn)性，教學(xué)手段多樣，教學(xué)過程富有啟發(fā)性，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。與傳統(tǒng)的“講授”模式相比，96%的學(xué)生認(rèn)為在該教學(xué)模式下的特定情境中的學(xué)習(xí)效率更高；即“教”的有趣，“學(xué)”的用心。從課堂互動(dòng)來看，僅有53.33%的學(xué)生與老師之間會(huì)經(jīng)常討論，只有45.33%的學(xué)生能夠在課程教學(xué)中始終保持較高的關(guān)注度，仍有學(xué)生認(rèn)為自己在課堂中處于間斷性學(xué)習(xí)熱情狀態(tài)（49.33%）或始終處于被動(dòng)討論狀態(tài)（5.34%）?？梢?，如何提高學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與度是后期教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重要目標(biāo)之一。

4 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

4.1 基礎(chǔ)知識(shí)與前沿理論發(fā)展不均衡

根據(jù)用人單位反饋，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力較強(qiáng)，其在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯。然而，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)體系相對(duì)落后，在教學(xué)內(nèi)容上“重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能，弱前沿理論”。部分課程的教學(xué)內(nèi)容過多依賴單一的教材，不能“與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)生對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)的認(rèn)知與探索相對(duì)較少，真實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目與社會(huì)部分脫節(jié)。

4.2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不足

世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)中國(guó)高等教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，成為高水平大學(xué)、各學(xué)科發(fā)展的核心任務(wù)，風(fēng)景園林專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力同樣是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[13]。本次調(diào)研表明：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生在工作中的專業(yè)知識(shí)與技能雖滿足用人單位的基本需求，但創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，然而用人單位卻更為關(guān)注畢業(yè)生的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”能力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.3 工程實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)

實(shí)踐的需求一直是推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的最根本動(dòng)力，風(fēng)景園林教育應(yīng)與實(shí)踐密切相關(guān)[1]。在風(fēng)景園林教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的要求以及解決現(xiàn)場(chǎng)問題的能力[14]。根據(jù)用人單位與在校生的反饋，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在工程實(shí)踐教學(xué)方面還有待大力加強(qiáng)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待升級(jí)，需改善目前基地面積小、實(shí)驗(yàn)科目與類型單一、實(shí)驗(yàn)材料不全的情況；二為教學(xué)內(nèi)容及其過程在對(duì)接社會(huì)需求上“不系統(tǒng)、不緊密、不及時(shí)”。

5 基于雙向反饋的校企協(xié)同育人模式機(jī)制

高校的人才培養(yǎng)在一定程度上存在必然的滯后性，但良好的校企合作、協(xié)同育人機(jī)制可較好地緩減這種滯后效應(yīng)。立足于用人單位的評(píng)價(jià)與在校生的成長(zhǎng)需求的雙向反饋，可直觀有效地了解到現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的成效及問題。為此，立足江西農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)特色，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，在“主體體驗(yàn)式教學(xué)”理念和“三環(huán)五扣式”的實(shí)踐教學(xué)改革背景下，提出構(gòu)建“一個(gè)循環(huán)、兩項(xiàng)能力、三個(gè)階段、四個(gè)合作”的校企協(xié)同育人模式（圖6）。

圖6 基于雙向反饋的校企協(xié)同育人機(jī)制

“一個(gè)循環(huán)”：即在雙向反饋的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息循環(huán)，為高校教育質(zhì)量提供保障；“兩項(xiàng)能力”：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，塑造風(fēng)景園林高素質(zhì)人才；“三個(gè)階段”：培養(yǎng)過程按“強(qiáng)化基礎(chǔ)—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)—工程實(shí)踐”三個(gè)階段層次遞進(jìn)，從而更好地達(dá)到“理論輸入+成果產(chǎn)出”的課程效果；“四個(gè)合作”：提出校企合定人才培養(yǎng)方案、合建“雙師型”師資隊(duì)伍、合搭高效學(xué)習(xí)課堂、合創(chuàng)真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)4大具體措施。

6 基于雙向反饋的校企協(xié)同育人模式的實(shí)施路徑

6.1 校企合定人才培養(yǎng)方案

兼具穩(wěn)定性與持續(xù)性的評(píng)價(jià)可為人才培養(yǎng)方案的修訂、完善提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。在人才培養(yǎng)過程中，依托“一個(gè)循環(huán)”，建立雙向信息反饋的長(zhǎng)效機(jī)制，定期對(duì)用人單位與在校生展開問卷調(diào)查或訪問。根據(jù)反饋信息，以學(xué)校為主，校企共同調(diào)整制定、組織實(shí)施本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方式）以及跟蹤人才培養(yǎng)質(zhì)量，并作及時(shí)的評(píng)價(jià)與修訂，形成風(fēng)景園林創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

6.2 校企合建“雙師型”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過打造雙師型師資隊(duì)伍，讓“教師”和“園林工程師”共同參與指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生由高校向社會(huì)的良性過渡。因此，人才培養(yǎng)過程中可根據(jù)實(shí)踐課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，通過在產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新過程中高校教師實(shí)踐能力的提升和企業(yè)工程師的兼職聘任[15]，打造一支“以教師為主，工程師為輔”的雙師型隊(duì)伍。具體可從以下幾方面入手：（1）聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工程師、企業(yè)骨干為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)操講解；（2）設(shè)置一定比例的兼職教師流動(dòng)崗，吸引行業(yè)內(nèi)“理論新、技術(shù)新、經(jīng)驗(yàn)足”的高素質(zhì)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，形成多層次、多元化的師資保障隊(duì)伍。（3）實(shí)施教師“1+N”培養(yǎng)計(jì)劃，即在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，定期選送高校教師入企業(yè)進(jìn)行交流培訓(xùn)，使教師參與企業(yè)的設(shè)計(jì)、工程、管理等實(shí)際工作，充分并及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展前沿和市場(chǎng)需求。

6.3 校企合搭高效學(xué)習(xí)課堂

秉持“交叉協(xié)同+全員參與”的理念，構(gòu)建風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的“教育共同體”。一方面，校企合力開發(fā)契合行業(yè)發(fā)展的課程體系，圍繞“強(qiáng)化基礎(chǔ)—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)—工程實(shí)踐”的培養(yǎng)過程，研討課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，并共建基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)課程、教材、試題庫(kù)、項(xiàng)目、案例和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源庫(kù)。另一方面，授課方式鼓勵(lì)開放性、啟發(fā)性、互動(dòng)性和研討性。教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，將課堂模式從教師單向輸送轉(zhuǎn)變成為以師生多向交流為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)，將教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)為學(xué)生專業(yè)思考能力在知識(shí)寬度、理論深度、提取策略、應(yīng)用方法上的發(fā)展[16]，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考與交流能力以及善于探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[17]。

6.4 校企合創(chuàng)真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)

緊扣創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和發(fā)展性，與企事業(yè)對(duì)接，利用校外、校內(nèi)兩大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新基于真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)的人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，形成以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)”為主體的實(shí)踐機(jī)制，著力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合。其次，立足行業(yè)需求與發(fā)展，在重構(gòu)、反饋、優(yōu)化實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系以及考核方案的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)“校中廠”、“廠中?！钡刃Ｆ蠛献鞣绞剑蛟扉_放共享、多學(xué)科融合的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐基地。同時(shí)，充分將VR、BIM、人工智能等新技術(shù)融入到風(fēng)景園林教學(xué)體系中，為學(xué)生提供真實(shí)可感的體驗(yàn)式課程。此外，依托風(fēng)景園林學(xué)科競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課題項(xiàng)目等，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力。

7 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展需要跟上時(shí)代的步伐，其教育要與時(shí)俱進(jìn)[18]。文章立足于社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的雙主體視角，基于用人單位與在校生對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀的意見反饋，疏理了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下存在的主要問題，即前沿理論不夠、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力偏弱、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠扎實(shí)等，提出了相應(yīng)的解決思路，即通過構(gòu)建“基于雙向反饋的校企協(xié)同育人新模式”，實(shí)施“一個(gè)循環(huán)、兩項(xiàng)能力、三個(gè)階段、四個(gè)合作”的校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到“產(chǎn)教融合、三方共贏”的效果，切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。