淺談抗挫折教育對小學生人格塑造的影響

黃程

摘 要：近年來，越來越多的學生自殺事件發(fā)生，并且自殺學生的年齡層也越來越低。世人皆知，教育要從孩子抓起。在小學階段就要融入抗挫折教育，從小培養(yǎng)其生活技能，并培養(yǎng)其頑強的心理素質(zhì)，塑造其健全的人格，促使其能夠承受住心理壓力和生活壓力。主要研究了抗挫折教育在小學生的人格塑造中的影響。從抗挫折教育的必要性開始談起，深入分析抗挫折教育對小學生人格塑造帶來的影響，期待可以幫助小學生盡早地做好面對社會的準備，幫助學生塑造好頑強的人格。

關鍵詞：抗挫折教育；人格塑造；必要性；影響

我國一直都在尋找教育學生的最佳方法。小學作為學生學習的初級階段，是形成學習習慣和人格習慣的重要階段。隨著我國經(jīng)濟水平的提高，人們的生活環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化。小學生的價值觀念發(fā)生了改變，其物質(zhì)生活的滿足與家人之間的溺愛很可能會使小學生養(yǎng)成不好的三觀。而社會環(huán)境的變化促使人際交往變得越來越復雜，學生在步入社會以后將會面臨巨大的生活壓力。一旦小學生養(yǎng)成了不諳世事的性格，其在日后遭遇了挫折，將無法自我排除負面情緒。

一、小學生抗挫折教育的必要性

小學生的思維與中學生不同，其年齡小的特性促使其具有與極強的可塑性。小學生的日常經(jīng)歷能夠使其快速地學習到生活的技能，并了解各種文化知識?？茖W研究表明，小學生時期是人的性格啟蒙時期，也是心理素質(zhì)的初級階段。在該時期以教育的形式增加小學生的抗挫折能力，對小學生的日后發(fā)展具有重要的意義。西方的很多教育學家都已經(jīng)確定了抗挫折教育對小學生的具體作用，并培養(yǎng)小學生積極樂觀的心理品質(zhì)。近年來，我國的家長在教育小學生的理念上出現(xiàn)了偏差。孩子數(shù)量的減少使家長越來越寵溺孩子，為了給孩子創(chuàng)造更加甜蜜的生活，對孩子的要求無不答應。但在學校當中，教師對孩子的稱呼與家長不同，孩子也將被稱為學生。學生需要遵循學校的紀律，不能像在家里一樣隨性。小學生需要融入學校這個集體之中，受到學校制度的約束，并接受學校方面的考察和評估。在這種環(huán)境下，小學生需要面對學校方面的挫折和壓力。而小學生需要與其他學生進行交流，需要自我處理人際交往問題。而現(xiàn)今狀態(tài)下的小學生早已經(jīng)是溫室里的花朵，無法面對學校的壓力以及人際交往中的挫折，從而造成其心理的脆弱甚至崩潰?？勾煺劢逃褪窃谶@種情況下，幫助家長和學校完成對小學生的教育任務的。完善的抗挫折教育能夠根據(jù)小學生已經(jīng)養(yǎng)成的心理習慣進行糾正，經(jīng)過逐漸磨合和轉換，小學生將培養(yǎng)成更為堅強的心理特性。

二、抗挫折教育對小學生人格塑造的影響

1.積極應對生活壓力

一些家長在對小學生進行抗挫折教育的過程中走入了誤區(qū)，認為所謂的抗挫折教育就是讓小學生吃苦。一些學校為此還專門組織了可以讓小學生進行吃苦鍛煉的夏令營。盡管吃苦的方式可以讓小學生體會到生活中的各種困難，但小學生認為夏令營只是一種形式，在短時間內(nèi)自己可能吃苦，但在未來的生活里，自己未必會面臨這些困難。該種方式已經(jīng)無法達到培養(yǎng)小學生積極面對挫折的效果。學校需要選擇正確的方式來對小學生進行抗挫折教育，讓小學生在不經(jīng)意間面對生活的挫折，并由教師引導小學生處理已經(jīng)遭遇的挫折，培養(yǎng)其積極的性格來面對人生的遭遇。

2.樂觀處理人際關系

一個人的性格能夠決定其做事情的態(tài)度以及能否獲得成功。如果一個人擁有的都是負面情緒，在面臨挫折時就會采取悲觀的態(tài)度來應對挫折，進而被挫折打敗。家長與學校都不希望小學生在日后變成一個悲觀的人。在小學階段就開始抗挫折教育，以小學生日常生活中真實面臨的挫折來教育小學生，磨煉其意志。從其經(jīng)歷過的痛苦和挫折為其講解其中的道理，引導學生走出挫折，不對生活中的壓力產(chǎn)生逃避心理。教師根據(jù)每個小學生不同的心理特點進行一一引導，家長也配合著教師的抗挫折教育，不會因為教師的一些教育方式來心疼小學生，進而阻止教師的教育行為。小學生在抗挫折的教育中逐漸學會獨自處理人際關系，以樂觀積極的態(tài)度來面對生活中的挫折，從而將挫折看做普遍性的東西，成功塑造健康的人格。

3.塑造健康、自信的性格

在學校中有很多的教學理念都符合抗挫折教育的要求。很多學科中的知識都具有說教意義，在教導小學生面對挫折時以學科知識來引導小學生應該以什么樣的態(tài)度去面對。事實上，學校方面對于小學生的抗挫折教育要從兩個方面出發(fā)，一方面，學校利用學科中的一些積極向上的小故事來引導學生去學習故事中的主人公；另一方面，學校需要采取實踐行動，為小學生營造一些具有壓力的環(huán)境，使小學生親身的面對挫折，進而教師再對其一一引導。而抗挫折教育下，小學生已經(jīng)逐漸習慣了挫折，也習慣了在學習中將會面臨的各種壓力。在其未來的學習中將挫折當成一種習慣，采用比較積極的心理去應對挫折。笑對生活中的磨難，形成更為自信的性格。在抗挫折的教育下，小學生不僅能夠積極地應對生活中的磨難，甚至會在逆境中爆發(fā)自身的潛能，贏得與挫折抗爭中的勝利。小學生能夠擁有自信的理念來面對社會中的各種事情，其在學習還是工作中都將獲得更多的成功。

綜上所述，學校以及家長都需要認識到抗挫折教育對小學生的重要性，抗挫折教育需要從學生的小學時代開始。學校方面需要挖掘抗挫折教育的相關資源，在課堂上為小學生傳授正面能量，督促小學生形成良好的性格。家長也需要給小學生營造抗挫折的教育環(huán)境，使小學生了解到自身的責任。家長與學生從多層次的角度來展開配合，從而培養(yǎng)出小學生高素質(zhì)的人格，促使其在生活中坦然面對挫折，積極應對困難，笑著迎接生活的壓力。

參考文獻：

[1]胥麗.用音樂點亮學生的心靈世界：淺談音樂教育對小學生人格塑造的影響[J].中國校外教育，2010（S1）：44.

[2]王旭麗.未成年人健全人格塑造的核心內(nèi)涵及基本途徑[J].中州學刊，2010（6）：125-129.

[3]田林.論體育對挫折教育的價值體現(xiàn)[J].陰山學刊（自然科學版），201125（4）：95-98.