小學(xué)英語教學(xué)中情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽?yīng)用

陳曉靜

摘 要：主要探討英語教學(xué)中情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽?yīng)用，首先對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，根據(jù)當(dāng)前存在的教學(xué)問題，針對(duì)性地提出小學(xué)英語教學(xué)中情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪\(yùn)用策略，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境體驗(yàn)；模式；應(yīng)用

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語教學(xué)中的實(shí)際讀寫能力也顯得更為重要。小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生大腦開發(fā)的重要時(shí)期，這一階段對(duì)學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)具有重要的意義。情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率有一定的促進(jìn)作用。因此，有必要對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中情景體驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的重要原因。從目前來看，小學(xué)英語教學(xué)主要是開發(fā)學(xué)生的大腦，為后續(xù)深入的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。而許多小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)不重要，學(xué)生只需學(xué)好基本的單詞即可，而忽視了對(duì)學(xué)生利用英語進(jìn)行日常交流的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)階段的英語教學(xué)難以充分發(fā)揮作用。另外，部分教師對(duì)英語教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)不足也是重要原因。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因主要體現(xiàn)在三方面：（1）英語課程本身的特殊性。作為一門外來語，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期存在一定的抵觸性和學(xué)習(xí)難度。（2）由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有充分發(fā)揮這門新課程的樂趣性，嚴(yán)肅的教學(xué)課堂、復(fù)雜的隨堂作業(yè)等都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的原因。（3）許多教師認(rèn)為小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自律性比較差，所以，對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)格，使許多學(xué)生抵抗英語課程，進(jìn)而在課余學(xué)習(xí)中不敢或不愿意向教師提問，難以有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽?yīng)用

1.營(yíng)造情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍

情境學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是小學(xué)情境教學(xué)下的重要前提，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)課堂氛圍，以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段的主要目標(biāo)，是教師通過情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與課堂，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，保證教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)our school subjects課文時(shí)，教師可首先借助音樂或多媒體進(jìn)行課件展示，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分感受到新知識(shí)的魅力，并營(yíng)造和諧的課堂氛圍。其次，教師可設(shè)計(jì)free talk環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行自由談?wù)?，以充分集中學(xué)生的注意力，并提高參與度，形成自主思維的意識(shí)。通過情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，有利于學(xué)生充分感受課文內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的注意力更加集中。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)

這一環(huán)節(jié)也比較重要，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生的自主思考。教師可通過實(shí)物展示或其他方式，將學(xué)到的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)my school life課程時(shí)，教師可首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自由交談的方式進(jìn)行回顧，并將自己的疑問及時(shí)提出。其次，即可進(jìn)行本章節(jié)的學(xué)習(xí)。教師借助其他輔助教學(xué)工作或方法，將新的單詞或語法內(nèi)容，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式，能夠盡量降低學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的抵抗心理，提高其學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。關(guān)于新單詞的教學(xué)，教師也可將單詞與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以提升學(xué)生的識(shí)記效率和運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)造學(xué)生情境體驗(yàn)的環(huán)境

情境體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)造是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需保證每個(gè)學(xué)生的參與度，促使學(xué)生成為課堂主體，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解惑。而學(xué)生需集中自己的注意力，積極配合教師并充分參與課堂活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)happy new year一課時(shí)，教師可組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)新年的情境。并且，教師也可充分參與其中，引導(dǎo)學(xué)生通過自己體驗(yàn)的方式展示課文中的內(nèi)容和新知識(shí)。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，利用英語進(jìn)行交談并充分使用已經(jīng)學(xué)到的單詞和語法。在整個(gè)過程中，保證了學(xué)生的充分參與，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還有效提升了教學(xué)效率。通過學(xué)生的自主思考和表演，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。

總之，情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，所以，在實(shí)際的實(shí)施過程中，不論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要保證學(xué)生的充分參與。通過學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、新知識(shí)的領(lǐng)悟引導(dǎo)、情境體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)造，以及拓展學(xué)習(xí)等方式，充分提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升，進(jìn)而促使小學(xué)英語教學(xué)充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生大腦的開發(fā)，培養(yǎng)其基本的英語語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.小學(xué)英語課堂教學(xué)中“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（14）.

[2]李燕群.小學(xué)英語教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體運(yùn)用分析[J].校園英語旬刊，2016（5）.

[3]李丹.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

[4]丁愛華.“情景體驗(yàn)式模式”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)子月刊，2015（11）：62.

[5]施媛.情境模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2013（75）：114.

[6]呂天.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（9）：36-39.