基于核心素養(yǎng)的PEP小學英語storytime的教學探究

蔡維蘭

【摘要】故事是兒童最喜聞樂見的接受知識的方式之一，不僅增長了兒童的知識，而且培養(yǎng)了正確的價值觀和健康的品格。但一直以來PEP小學英語Story Time版塊的教學情況不容樂觀。本文試圖結(jié)合故事版塊的特點、教學價值及教學現(xiàn)狀，探討在當今學科核心素養(yǎng)體系下，整合故事的教學，構(gòu)建高效的小學英語課堂。

【關(guān)鍵詞】PEP小學英語Story Time 核心素養(yǎng) 整合高效

我國的課程目標經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”再到如今的“核心素養(yǎng)”。這是從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。使教育更適合社會發(fā)展和人的發(fā)展需要。教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。如何在課堂教學中落實英語學科的核心素養(yǎng)？這就需要我們對現(xiàn)有的教材進行有效的整合。傳統(tǒng)的PEP小學英語課堂教學基本以A、B部分的詞匯和對話教學為主，缺乏必要的語言習得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語課堂教學會有很大的提高。

一、Story Time板塊的特征和教學現(xiàn)狀

這個版塊的內(nèi)容是結(jié)合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個小動物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個小動物生活展開，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節(jié)生動，注重文化意識和交際能力。因此，此版塊是一個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

但現(xiàn)實的教學中，故事環(huán)節(jié)的教學價值沒有真正發(fā)揮出來，原因何在？可能是教師對此模塊的價值缺乏認識；或者是因為課時不夠而將其簡單處理。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)高效課堂是我們要深思的問題。個人的粗略見解如下：

二、Story Time板塊的教學整合

1.以Story Time為導入，呈現(xiàn)新課教學???——情境鋪墊，激發(fā)興趣。英語課時不充足的情況下，處理方式即以故事為導入，為新課教學營造一個真實有趣的情境，尤其適合小學低年級段的學生。

（1）用Story Time呈現(xiàn)Lets talk部分的對話教學。以三年級上冊的教材為例，每單元的故事都能與課文內(nèi)容很好的契合上，所以在A、B部分Lets learn或Lets talk的教學中，就可以用Story Time來引入，調(diào)動起學生的興趣。例如第一單元的對話課內(nèi)容是讓學生學會打招呼和介紹自己的名字。這時可以用Story Time引入，此時剛開始學習英語，故事中的兩位主人公對他們來說就是陌生的。上課之初，老師播放故事動畫視頻，內(nèi)容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn)，學生可以自然運用“Whats your name？”也為后面的活動設(shè)計做準備。

（2）用Story Time呈現(xiàn)Lets learn部分的詞匯教學。三年級上冊第二單元的主題是顏色，在A的Lets learn中要學習幾個顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導入，情節(jié)是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進教室，學生會被花兒吸引，老師順勢問學生知道這花兒哪來的嗎？然后播放動畫，不僅自然的引入顏色詞匯的教學，而且為情感態(tài)度價值觀的教育埋下了伏筆。

2.將Story Time融入進詞匯、對話教學中——內(nèi)容整合，語境帶動。

（1）Story Time融入Lets learn的詞匯教學。以四年級上冊為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來了一只小蜜蜂飛來飛去，核心句型是“Where is…？Its on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯(lián)系起來。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現(xiàn)的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領(lǐng)學生復習完A部分詞匯后引導學生思考，小蜜蜂還會在教室的哪里停留，啟發(fā)學生思維，為呈現(xiàn)新知做鋪墊。體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的語言能力，語言思維和學習策略要求。

（2）Story Time融入Lets talk的對話教學。以五年級下第六單元的對話教學為例，用現(xiàn)在進行時描述正在做的事情和在某個場景下對他人錯誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現(xiàn)，故事的場景是大家熟悉的電影院，把對話放在這樣的故事情境中操練更貼近學生生活，文明素養(yǎng)慢慢中走進學生的心里。

3.用Story Time來復習鞏固、擴展延伸——語用體驗，提高素養(yǎng)。四年級下冊第六單元的教學內(nèi)容是在第五單元學習服飾的基礎(chǔ)上.學會談論服飾的款式價格等。在該單元故事里Zoom當服裝店售貨員，山羊小姐來購物并看中了一件裙子問價格是否是16元，Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價格標簽掛顛倒了應該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個故事的不僅僅是為學生創(chuàng)設(shè)情境，還在于它對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了了解服務場所的用語，更重要的是通過教師的問題引導讓學生思考如何做事，如何對待他人的錯誤，以及對認真品質(zhì)的感悟。幫助學生形成文化意識和正確的價值觀。

綜上所述，Story Time是一個具有多方面教學價值的版塊，它的設(shè)置是PEP小學英語教材的一大特色、亮點。教師要充分利用好此環(huán)節(jié)，大膽整合重構(gòu)教學內(nèi)容，構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的故事教學模式，讓故事貫穿于教學的始終，通過對故事的聽，讀，編，演，讓學生在情境中習得鮮活的語言和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]義務教育階段英語課程標準.

[2]陳芬妹.小學英語故事教學的實踐與研究報告.

[3]將Story Time有效地運用到日常教學中的研究報告.

[4]淡然.PEP小學英語教材Story Time版塊的教學理念分析.