閱讀和寫作訓(xùn)練有效結(jié)合的一點(diǎn)嘗試

【摘要】讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、整合和加工輸入信息，從而完成與閱讀材料相關(guān)的寫作任務(wù)，可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合《牛津高中英語》第十模塊第三單元閱讀文章的具體教學(xué)，探討了如何在閱讀訓(xùn)練中，逐步為學(xué)生掃清詞匯、表達(dá)和結(jié)構(gòu)方面的障礙，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提升學(xué)生寫作信心。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 寫作訓(xùn)練

聽、說、讀、寫常被看作是語言的四種基本能力，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的四種有效途徑。人們通過“聽”和“讀”來接受語言，而通過“說”和“寫”來表達(dá)思想?！奥?、讀”更側(cè)重輸入，“說、寫”則更側(cè)重輸出。因此，在語言學(xué)習(xí)的從輸入到輸出的過程中，就可以有聽→說，聽→寫，讀→說，讀→寫這樣四種訓(xùn)練形式，其中讀→寫形式適合課堂教學(xué)，方便呈現(xiàn)和評估，同時(shí)也順應(yīng)目前江蘇高考對于讀寫能力的考察要求，因而近年來，如何將閱讀和寫作訓(xùn)練有效結(jié)合成為越來越成為高中英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。

筆者在教學(xué)中十分注重將閱讀教學(xué)作為抓手，從而延伸出對于口語和寫作的訓(xùn)練，在閱讀和寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合方面做了一些思考和嘗試，在此結(jié)合譯林版《牛津高中英語》第十模塊第三單元的閱讀文章的教學(xué)進(jìn)行闡述。

本單元話題為“自我保護(hù)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對于艾滋、毒品之類的問題有進(jìn)一步深入的了解，有充分的知識(shí)以便在面對這些問題時(shí)懂得如何保護(hù)自己，但話題沉重，會(huì)讓學(xué)生覺得較為枯燥。這就要求在對文章的處理上要能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置更多讓學(xué)生主動(dòng)去做的任務(wù)。在語言方面，閱讀文章也為此類話題提供了詞匯、表達(dá)及句型的必要輸入，使得學(xué)生能針對這些問題表達(dá)和闡述觀點(diǎn)。文章理解并不困難，重點(diǎn)是針對文章中提到的關(guān)于艾滋的各個(gè)方面，幫助學(xué)生分類歸納，從而使得他們對于“問題分析”這種高考常見作文考察類型的結(jié)構(gòu)有更準(zhǔn)確的把握，并能夠運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)來完成此類文章的寫作。在這課的閱讀→寫作的訓(xùn)練中，筆者主要從結(jié)構(gòu)、語言、觀點(diǎn)這三個(gè)方面入手。

先讀結(jié)構(gòu)，理清寫作框架

第一步的閱讀，筆者希望學(xué)生首先掌握“問題分析”類文章的結(jié)構(gòu)，這不僅僅是指段落結(jié)構(gòu)，更涉及到每個(gè)部分中所包含的小結(jié)構(gòu)。在這篇文章中，事例引入——問題介紹——解決措施，這樣三大部分的結(jié)構(gòu)比較清晰，學(xué)生在寫此類文章時(shí)也能按照這樣的結(jié)構(gòu)去布局，但是每個(gè)部分具體該寫哪些內(nèi)容，學(xué)生就比較茫然。為了幫助學(xué)生明確各段落的寫作內(nèi)容，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生閱讀文章，用名詞或名詞短語概括文章所涉及到的關(guān)于“艾滋病”的不同方面，如，cause， misunderstanding， ways of spreading， severity等。

2.黑板上演示，將學(xué)生所給出的名詞進(jìn)行分類，相似的歸在一起，最終得出十個(gè)方面的內(nèi)容：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS 3. 教師通過板書呈現(xiàn)文章三部分結(jié)構(gòu)，學(xué)生以填空的方式總結(jié)每部分內(nèi)容。

Part 1.（para 1）Example/ Story

Part 2.（para 2-5）Introduction to Aids/ Background information

Part 3. （para 6-10） Measures taken to solve the problem

3.學(xué)生進(jìn)行討論，將之前總結(jié)的文章里涉及的關(guān)于“艾滋病”的十個(gè)方面分別匹配到三個(gè)部分中去。

Part 1 ⑤

Part 2 ①②③④⑥⑦

Part 3 ⑧⑨⑩

通過這樣四個(gè)步驟的學(xué)生閱讀任務(wù)和教師板書，學(xué)生不僅可以一目了然的看到文章的段落結(jié)構(gòu)，更能夠清楚知道自己在進(jìn)行類似文體的寫作時(shí)每個(gè)部分的具體寫作內(nèi)容，而不會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況。區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的提問式教學(xué)，在這樣的一找一歸，一分一配中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在自己探索-發(fā)現(xiàn)-總結(jié)的過程中找到成就感，同時(shí)也對于“問題分析”類型的文體寫作結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。

再讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作語言

學(xué)生了解了必要的寫作結(jié)構(gòu)，知道了寫什么，而應(yīng)該如何寫，這就需要學(xué)生掌握一定的詞匯和表達(dá)方式。通過閱讀文章學(xué)習(xí)語言知識(shí)是必要的也是重要的，教師在考慮語言教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)，可以更加有針對性地進(jìn)行選擇，更好地為之后的寫作服務(wù)。因而，筆者對于這節(jié)閱讀課語言方面的教授以文章三個(gè)部分需要使用到的詞組表達(dá)為主。

具體教學(xué)步驟：

1.學(xué)生根據(jù)第一步所總結(jié)出的十個(gè)方面，分組找出不同方面寫作的有用詞組。例如，example組同學(xué)找出die of， be numb with sorrow， misunderstanding組同學(xué)找到contrary to what people think， in fact， international effort組同學(xué)找到in a bid to do， be active in doing等詞組，并總結(jié)在黑板上。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黑板上內(nèi)容，鎖定并標(biāo)注重點(diǎn)詞組。

3.教師在此基礎(chǔ)上，以同義句轉(zhuǎn)換的練習(xí)形式幫助學(xué)生拓展相關(guān)表達(dá)形式。例如，

In a bid to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease.

In an effort to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease.

In a gesture to control the problem，...

In order to control the problem，...

在這部分的閱讀語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非被動(dòng)地接受語言知識(shí)，而是先自己尋找，這個(gè)過程有利于每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異去發(fā)現(xiàn)自己想學(xué)的表達(dá)方式。然后再在教師的引導(dǎo)下，鞏固所有同學(xué)都必須掌握的重點(diǎn)表達(dá)方式，而這些表達(dá)都是學(xué)生之后在自己的寫作中能用得上的。最后通過教師適當(dāng)?shù)耐卣苟鄻踊谋磉_(dá)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇性地掌握。

三讀觀點(diǎn)，積累寫作素材

通過前兩步的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了“問題分析”類作文的結(jié)構(gòu)和所需要的表達(dá)方式，這就好像幫學(xué)生搭好了所有的框架，學(xué)生需要做的就是往里填充具體的內(nèi)容。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師如何通過閱讀訓(xùn)練來對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)呢？

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)作者的觀點(diǎn)表述，這類似于以往閱讀教學(xué)中的閱讀理解部分，只是其目的不止于理解文章，而進(jìn)一步推及到借鑒和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)為寫作服務(wù)。筆者在這部分教學(xué)中仍然采用學(xué)生小組合作的形式，每組就所分配到的方面（第一步所總結(jié)的十個(gè)方面）設(shè)計(jì)兩個(gè)和文章相關(guān)的問題，之后各組間進(jìn)行學(xué)生互問互答。這很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。讓他們體驗(yàn)了一把“小老師”的感覺，避免了老師提問，學(xué)生找信息的機(jī)械做法，而是讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入理解作者觀點(diǎn)。

另一方面，“問題分析”類文章的第三部分通常是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生高考作文寫作中常見的部分，即針對話題提出建議或解決方法，學(xué)生在遇到此類作文時(shí)往往感覺“無話可說”，這主要是由于學(xué)生考慮的角度單一，思維受限。因而，筆者在學(xué)生充分理解了閱讀文章后，進(jìn)一步的延伸，請同學(xué)分別從政府、醫(yī)生和專家、普通人及病人四個(gè)不同的角度來談一談各自能具體做些什么樣的努力來改善艾滋病的現(xiàn)狀。這實(shí)際是在向?qū)W生展示，在今后的寫作中，可以如何多角度地考慮建議和措施，豐富寫作內(nèi)容，順利完成寫作任務(wù)。最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，布置學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，以Stop AIDS為題寫一篇有關(guān)艾滋病內(nèi)容的短文。

在這節(jié)閱讀課的教學(xué)中，筆者嘗試通過一步步的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生逐步掃清詞匯，表達(dá)，結(jié)構(gòu)等方面的障礙，從有針對性的輸入到有目的性的輸出，將閱讀和寫作訓(xùn)練有效結(jié)合，課堂教學(xué)更為高效，學(xué)生的寫作信心也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：葉文潔（1983.09-），女，漢族，江蘇蘇州人，英語語言文學(xué)碩士，目前為江蘇省蘇州中學(xué)英語教師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。