思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

楊少英

【摘要】思維導圖，是一種以放射性思維為基礎(chǔ)的圖形思維工具，能夠?qū)θ祟惔竽X的放射性思維過程進行直觀的展現(xiàn)。在本文中，我就思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用進行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 小學英語教學 應(yīng)用

一、引言

思維導圖，是由英國學者于上世紀創(chuàng)建的一種以放射性思維為基礎(chǔ)的圖形工具，即通過一幅幅形象圖的方式對人類大腦的放射性思維過程進行呈現(xiàn)，以此使人大腦思維具有可視化的特點。該導圖在對人大腦思維進行直觀呈現(xiàn)的同時，也通過圖文技巧的應(yīng)用對綜合、繪畫、可視等方面的大腦機能進行挖掘，并通過詞匯、線條、圖像以及符號方式的應(yīng)用，將較多原本較為枯燥的信息轉(zhuǎn)變成具有高度組織性以及彩色的圖，以相互隸屬層級圖的方式實現(xiàn)不同級主題關(guān)系的表現(xiàn)，在顏色、圖像同關(guān)鍵詞間形成記憶鏈接的基礎(chǔ)上對人左右腦機能進行充分運用，并在對人左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人們學習效率的提升以及思維水平的改善。總體而言，其即是對思維過程的一種呈現(xiàn)，又是人類大腦放射性思維的表達方式，從一個中心詞開始，在思維不斷深入的情況下實現(xiàn)一系列事物的聯(lián)想，并形成一個個有序的圖式。

二、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

1.詞匯教學。

（1）新授詞匯教學。在小學高年級當中，英語教材當中的詞匯量不斷增加，由于小學生年齡以及英語基礎(chǔ)方面的限制，就使其在單詞的記憶以及學習方面還處于形態(tài)之上，在面對大量新詞匯時往往具有較大的難度。在該種情況下，教師則可以對思維導圖進行合理的設(shè)計，通過其鮮活色彩以及線條的應(yīng)用實現(xiàn)學生學習興趣的提升。

第一，指導預習。在英語詞匯學習當中，課前預習對學生自學能力以及習慣的培養(yǎng)具有十分重要的作用，同時也是實現(xiàn)英語科學教學效果提升的重要保障。教師在課前對學生思維導圖進行指導時，則可以圍繞單元學習主體，以新單位為不同級別中心詞的基礎(chǔ)上根據(jù)單詞的義以及音向外擴散，使學生在同自己學習過單詞進行聯(lián)想的基礎(chǔ)上尋找到兩者間的聯(lián)系，在科學串聯(lián)知識點的基礎(chǔ)上以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)新單詞的預習。而對于困難程度較高的詞匯，則可以在課堂當中重點學習。如在對一周七天單詞進行學習時，由于這部分詞匯難度較大，對于小學生來說具有著較大的難度。對此，在預習環(huán)節(jié)教師則可以將day為中心詞，在此基礎(chǔ)上按照一定順序向外發(fā)散，如：星期一Monday、星期二Tuesday、星期三Wednesday、星期四Thursday、星期五Friday、星期六Saturday、星期天Sunday，并根據(jù)“What do you do after school？”將學生一周放學后經(jīng)常做的事情放入到導圖當中，以此在幫助學生實現(xiàn)原有知識回憶的基礎(chǔ)上使其更好的掌握星期單詞的把握，也是為新課的學習打下了良好基礎(chǔ)。

第二，聯(lián)系教學。根據(jù)思維導圖突出重點以及聯(lián)系緊密特點的存在，在教師對新單詞進行教學時，則可以在將新舊知識銜接點實現(xiàn)有效接合的基礎(chǔ)上對學習難度進行降低，在對學生學習興趣進行提升的基礎(chǔ)上使詞匯學習具有更為系統(tǒng)性的特征。如在bedroom新單詞的教學時，教師就可以先要求學生對單詞bed的含義以及發(fā)音進行回憶，之后再回憶room的含義與發(fā)音，將其繪制成簡單的思維導圖。此時，bedroom這個詞就具有著十分易懂的特征。而在對homework這個單詞進行教學時，也可以通過簡易導圖的繪制進行教學，將work同home兩個詞聯(lián)系記憶，以此幫助學生更快實現(xiàn)單詞含義以及拼讀情況的掌握。在此教學理念之下，教師在教學當中則可以對學生的年齡特點充分把握，通過形式多變、色彩豐富圖形的加入使詞匯教學具有更為形象以及直觀的特征，在將思維導圖集趣味與知識于一體的情況下提升教學效果。

第三，有效擴展。為了能夠使課堂具有更為精彩的特征，在實際教學當中，教師則可以做好新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系的鏈接，更好的實現(xiàn)知識擴展。同時，教師在課前也需要做好預設(shè)，在對新教學知識點積極圍繞的基礎(chǔ)上做好思維導圖的制作，并在課程開展當中通過頭腦風暴等方式的應(yīng)用實現(xiàn)學生發(fā)散思維的激發(fā)，以此實現(xiàn)思維導圖的完善。如在對動物類單詞進行教學時，學生會很自然的想到部分對動物特征進行形容的單詞，也將聯(lián)想到動物外形相關(guān)單詞，此時，教師就可以積極加以引導，幫助學生在建立起一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，如animal-rabbit-white，animal-horse-brown，animal-lion-yellow等，在幫助學生復習舊知識的同時實現(xiàn)對新知識的學習。

（2）擴展詞匯應(yīng)用。在現(xiàn)今教學大綱以及課標當中，雖然對小學生階段單詞的掌握數(shù)量具有明確規(guī)定，但在實際學習當中，學生所接觸到的單詞通常情況下要遠遠超出這個數(shù)量。對于學習能力較強的學生，在把握其需求的基礎(chǔ)上做好部分詞匯的擴展，對其英語學習能力的提升將具有較為積極的作用。如在對球類詞匯進行教學時，雖然課文中僅僅出現(xiàn)了football，但是在復習時，教師則可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一個以ball為中心的思維導圖，之后在形象圖片配備的基礎(chǔ)上擴充更多的球類，如volleyball、basketball等。又如在o發(fā)音教學時，教師也可以在發(fā)音為基礎(chǔ)設(shè)計出思維導圖，對具有相同發(fā)音的詞匯進行歸納，其中不僅具有學生之前已經(jīng)學習過的詞匯，同時也具有新的詞匯，以此幫助學生形成新單詞的學習與掌握。而為了進一步實現(xiàn)學生思維水平的提升，教師還可以在該基礎(chǔ)上積極鼓勵學生能夠使用這部分單詞造句，久而久之，學生的單詞量以及英語水平將不斷提升。

2.寫話教學。聽說讀寫是英語學習當中主要技能要求，在以往教學當中，教師往往受到課時方面的限制，并因此在實際教學當中很少滲透寫話方面的訓練。也有教師認為寫話訓練過于消耗時間，且見效較慢，不能夠獲得立竿見影的成績，也有教師自身語言素養(yǎng)存在不足，不僅不能夠?qū)W生練習當中存在的語法錯誤進行指正，在語篇結(jié)構(gòu)方面也缺少深入研究情況，即更少開展該方面的練習。而在學生方面，由于小學生詞匯量較小、英語學習時間較短，在語法知識方面也存在較大的不足，在面對寫話時，則往往存在一定的畏難情緒。而思維導圖的存在，則對教師帶來了新的寫話教學途徑，能夠在幫助學生建立信心的基礎(chǔ)上更好的理清文章思路。以《My day》為例，在該題目中，要求學生在課文的基礎(chǔ)上對自己的一天進行安排，要求學生在聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行討論。在做好教材內(nèi)容講解之后，教師則需要給學生一定的時間，使其相互問答其在一天當中所做的事情，并能夠以圖表的方式做好記錄，并按照如下句型討論：“What do you do in the morning？ /in the afternoon？/in the evening？ When do you...？”之后，學生則在充分聯(lián)系自身實際的基礎(chǔ)上繪制出自己一天當中的思維導圖，如：

在列出導圖之后，學生一天當中所做的事情則會以句子的形式得到呈現(xiàn)，之后，教師則可以要求學生在思維導圖的基礎(chǔ)上綜合語言、形成寫作。當學生完成習作之后，則可以要求學生在組內(nèi)相互進行評價以及傳閱，并請小組學生將優(yōu)秀作品為大家展示?？梢哉f，思維導圖作為一種教學工具，能夠幫助學生在實現(xiàn)語言框架架構(gòu)的基礎(chǔ)上更為有序的開展對話，對于學生來說，其樂于參與到寫作當中的原動力還是來自于信心以及興趣，通過教師合理鼓勵性評價方式的應(yīng)用，對于學生創(chuàng)作、寫話激情的激發(fā)具有十分重要的意義。對此，在學生根據(jù)思維導圖框架完成習作之后，則需要開展具有多元化特征的評價活動，在給學生一個相互學習、取長補短平臺的基礎(chǔ)上給學生一個展示自我的機會，當學生在活動當中獲得成就感之后，則將對寫話具有了更高的參與積極性，在實現(xiàn)自身寫話能力提升的基礎(chǔ)上為后續(xù)英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

英語學習是小學教學當中的一項重點內(nèi)容，通過思維導圖在小學英語教學當中的應(yīng)用，將有效實現(xiàn)學生學習能力的提升。在上文中，我對思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用進行了一定的研究，需要在教學當中能夠做好把握，以思維導圖的科學運用不斷提升學生的學習興趣與教學效果。

參考文獻：

[1]彭莉.運用思維導圖引領(lǐng)小學英語教學走向精彩[J].中國教育技術(shù)裝備.2016（13）：118-119.

[2]梁菁.淺析思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].校園英語.2016（13）：77-79.