微課在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探析

田萬學(xué)

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以多媒體信息技術(shù)為核心的教育手段逐漸滲入課堂教學(xué)中，以微課程為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為新課程改革的重大課題。微課程憑借簡短、快速、精確等特點(diǎn)，逐漸成為提高高中英語課堂教學(xué)的重要手段，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。本文結(jié)合高中英語教學(xué)特點(diǎn)，探究“微課”在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 詞匯教學(xué)

微課程主要是以微視頻為載體，通過聲音解說及視像演示將教學(xué)知識要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種微型教學(xué)方式。高中英語詞匯特點(diǎn)是單詞量大，生僻詞較多，詞性多樣化，分布范圍廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶過程中往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于微課程具有精練、簡短、快速等特點(diǎn)，在高中英語課堂教學(xué)中合理有效地運(yùn)用微課程有效地解決這個(gè)難題。

一、微課程在高中英語詞匯教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。微課程是微型課一詞的縮寫，主要是以微型的視頻為教學(xué)載體，根據(jù)各個(gè)學(xué)科不同特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)開發(fā)與設(shè)計(jì)的一種情景式教學(xué)模式。教師通過微課程將教學(xué)知識重難點(diǎn)與教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)生理解與掌握。高中英語詞匯具有語境生僻難懂、篇幅較長、生詞量大的特點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為高中英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)。高中學(xué)生在初中階段已掌握一部分英語基本知識，能嫻熟地操作智能手機(jī)及電腦等各種移動(dòng)終端，因此，高中學(xué)生非常適合微課程教學(xué)。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n程，讓學(xué)生在豐富多彩的視頻教學(xué)過程中提高學(xué)生的記憶力與理解力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.彌補(bǔ)多媒體課堂教學(xué)的不足。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的教學(xué)方式并未得到廣泛利用，多數(shù)教師只是單純地利用多媒體制作或者拷貝課件，這種課堂教學(xué)模式雖然可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，但忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽略了英語詞匯量大、語境難懂等特點(diǎn)，學(xué)生英語詞匯獨(dú)立學(xué)習(xí)與記憶的時(shí)間太少，學(xué)生的能力與記憶受到一定程度上的限制，課堂教學(xué)效果不高。微課程因?yàn)槠渚哂泻喍獭⒕毰c靈活諸多特點(diǎn)，學(xué)生可以不分時(shí)間場合地使用各種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較于多媒體教學(xué)而言，微課程這種靈活多變的教學(xué)方式更適合21世紀(jì)的教學(xué)需要。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語詞匯課堂教學(xué)上，微課程的教學(xué)法使用旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，讓學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板的硬記方法與機(jī)械式的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)因材施教，靈活教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

二、微課程在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

微課程在高中英語詞匯教學(xué)過程中的運(yùn)用是十分廣泛的，教師可以充分利用微課堂，將課堂教學(xué)中沒能完全解決并且十分重要的知識內(nèi)容重點(diǎn)分析幫助學(xué)生更好地理解與掌握。下面以人教版高中英語的第四單元與五單元的單詞教學(xué)為例，分析探究微課程在高中詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

1.制作思維導(dǎo)圖式的視頻記單詞。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利用微課程靈活、簡短特點(diǎn)，將單詞以思維導(dǎo)圖式視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在教學(xué)第四單元的詞匯時(shí)，嘗試制作思維導(dǎo)圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術(shù)制作成不同的思維導(dǎo)圖，利用微課程傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與求知欲，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行合理分類與整理，在有意識或無意識中掌握本單元的重難點(diǎn)單詞。

2.利用微視頻呈現(xiàn)段落自主學(xué)單詞。閱讀的廣泛性能快速增加學(xué)生的詞匯量，并在一定程度上提高詞匯使用的準(zhǔn)確率?？梢愿鶕?jù)段落的上下文對一些生僻詞與語境意進(jìn)行推斷與猜測，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)與掌握詞匯內(nèi)容。教師在英語詞匯教學(xué)中可以充分利用微課程不受時(shí)間場合的優(yōu)勢，選取一些經(jīng)典的文章作為教學(xué)視頻導(dǎo)入微課程中，讓學(xué)生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應(yīng)用。

3.呈現(xiàn)故事將合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者體現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作共贏，如教師在授課第五單元時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編寫成一種小故事，完成后將重難點(diǎn)詞匯的具體用法總結(jié)概括出來。這樣學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與合作探究過程中，不僅能加深對詞匯的理解與掌握，還能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，開拓思維，豐富詞匯量。將本單元的重難點(diǎn)單詞以故事的形式串聯(lián)起來通過微課程直接教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，賦予生動(dòng)形象的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中掌握本單元的重難點(diǎn)詞匯。

三、“微課”在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的局限性

1.“微課”制作的局限性。高中英語微課以流媒體的形式應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新教學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)模式。由于其“微”“精”的特點(diǎn)，決定了高中英語微課從制作、錄制到實(shí)施運(yùn)用的過程比較復(fù)雜漫長，也比較費(fèi)時(shí)。同時(shí)，對于老師而言，在制作高中英語微課時(shí)若真正做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，制作一個(gè)5-10分鐘的優(yōu)質(zhì)微課，也需花費(fèi)大量的精力和物力。

2.高中英語“微課”中師生互動(dòng)的缺失。我們必須清楚地認(rèn)識英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。因此，高中英語“微課”在很長一段時(shí)間內(nèi)，只能是輔助高中英語教師教學(xué)模式的一種。

高中英語學(xué)習(xí)主要是以詞匯為核心，以記憶為主要任務(wù)。在英語詞匯教學(xué)中，教師要充分利用微課程教學(xué)的特點(diǎn)，通過選取有意義的視頻素材或者資料有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，增加詞匯量，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力，提升課堂教學(xué)效果。