語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)聽力的促進(jìn)作用

武薇

【摘要】高中英語(yǔ)聽力主要涉及對(duì)話、獨(dú)白、短文，在聽這些材料的過程中，學(xué)生很難抓住聽力中的每句話、每個(gè)詞。所以高中英語(yǔ)聽力教學(xué)重要的不是讓學(xué)生聽懂每個(gè)詞，而是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，讓學(xué)生能通過不同的語(yǔ)塊信息，聯(lián)系上下文，抓住聽力的主要內(nèi)容。因此在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用不同的語(yǔ)塊信息，通過語(yǔ)塊教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。本文主要論述語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，并通過實(shí)例分析其對(duì)高中英語(yǔ)聽力的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊教學(xué) 高中英語(yǔ)聽力 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一、前言

語(yǔ)塊教學(xué)法由Michael Lewis提出，這一方法對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為詞和詞并不是基于語(yǔ)法規(guī)則相連的，而是通過不同語(yǔ)塊組合而成的。所以英語(yǔ)中很多的詞法、句法并沒有規(guī)則可循，而是根據(jù)一定的語(yǔ)塊信息相連而成。這種教學(xué)法的提出對(duì)于聽力教學(xué)也有一定的啟示，因?yàn)槁犃虒W(xué)不僅要讓學(xué)生明白聽力材料，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力理解能力，讓學(xué)生能通過不同的語(yǔ)塊去猜測(cè)、預(yù)測(cè)聽力材料中的內(nèi)容，提高英語(yǔ)聽力能力。

二、語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)聽力的促進(jìn)作用

1.提取儲(chǔ)備記憶，減少中英文的轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)聽力主要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，首先學(xué)生聽到單詞、短語(yǔ)或句子，其次將這些碎片化的成分翻譯成中文意思，最后理解整個(gè)句子、對(duì)話或短文的意思。在這個(gè)過程中學(xué)生的轉(zhuǎn)換需要幾秒鐘，但聽力是稍縱即逝的，所以很多學(xué)生會(huì)遇到這樣的聽力難點(diǎn)，即聽力已經(jīng)播放到下一句了，但學(xué)生還在思考上一句的意思，導(dǎo)致學(xué)生沒有抓住重點(diǎn)，不能理解整篇對(duì)話或短文。為了解決這種問題，融入語(yǔ)塊教學(xué)，減少英語(yǔ)與中文的轉(zhuǎn)換過程及時(shí)間，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生在聽到I used to climb mountain with my brother.這個(gè)句子時(shí)首先想到的不是used to do，be used to doing及be used to do的區(qū)別，而是能靈活地聯(lián)系上下文，自然地從腦海中提取出相應(yīng)的語(yǔ)言信息，減少中英文間的思考及轉(zhuǎn)換。

2.提升語(yǔ)塊意識(shí)，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。語(yǔ)塊教學(xué)與高中英語(yǔ)聽力結(jié)合的另一作用是讓學(xué)生掌握一些聽力技巧，在聽on the one hand時(shí)能很自然地想到材料中還會(huì)出現(xiàn)on the other hand。提升學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，幫助學(xué)生將全文連貫起來，避免因中間漏聽造成的英語(yǔ)聽力障礙，提高英語(yǔ)聽力的流暢性。此外將語(yǔ)塊教學(xué)結(jié)合到英語(yǔ)聽力中能讓學(xué)生有條不紊地聽聽力，減少心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入英語(yǔ)聽力狀態(tài)，在心理上做好準(zhǔn)備，提高聽力的流暢度。

三、實(shí)例分析語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.劃分語(yǔ)塊，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。語(yǔ)塊有不同的分類方法，根據(jù)Lewis的分類，語(yǔ)塊可以分為多元詞語(yǔ)塊（poly word）、高頻搭配（high frequency collocation）、固定表達(dá)（fixed expressions）、半固定表達(dá)（semi-fixed expressions）。而在聽力對(duì)話中這幾種語(yǔ)塊類型都較為常見，例如：在W和M兩人的聽力對(duì)話中。

W： What time is your train leaving？

M： It leaves at 10. Ive got 50 minutes left.

W： Youd better hurry， or you wont be able to catch it.

其中what time屬于固定表達(dá)中的語(yǔ)塊，your train 屬于半固定表達(dá)，將句子劃分成不同的語(yǔ)塊，通過語(yǔ)塊劃分抓住聽力的重點(diǎn)，因此學(xué)生在聽到這句話時(shí)應(yīng)注意其中出現(xiàn)的時(shí)間。但在第二句中學(xué)生很容易忽視或聽錯(cuò)后半句Ive got 50 minutes left.而利用語(yǔ)塊教學(xué)，結(jié)合第三句Youd better hurry， or you wont be able to catch it，學(xué)生容易知道M剩的時(shí)間不多，因此可以猜測(cè)其只剩50分鐘的時(shí)間了，這種劃分語(yǔ)塊，抓重點(diǎn)地額聽力方法，能讓學(xué)生更容易理解整個(gè)對(duì)話的內(nèi)容，提高對(duì)話聽力的流暢度。

2.聽錄音，積累語(yǔ)塊信息。獨(dú)白和短文是高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)楠?dú)白和短文一般篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在聽的過程中容易因?yàn)槟尘湓捇蚰硞€(gè)詞，影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。利用語(yǔ)塊教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉掌握一些固定搭配及半固定搭配，抓住聽力材料的重點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力，避免因中間出現(xiàn)的固定搭配對(duì)學(xué)生的聽力理解造成影響。例如：look before you leap，著句話如果出現(xiàn)在短文中，學(xué)生想方設(shè)法將其與中文意思進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則會(huì)錯(cuò)過聽力的其它部分，但如果熟悉這一固定搭配，則會(huì)了解這與中國(guó)的古語(yǔ)三思而后行意思一致，減少中英文的轉(zhuǎn)換過程，提升英語(yǔ)聽力的效率。而對(duì)于一些固定的搭配，如：Tea is the British national drink，當(dāng)這句話出現(xiàn)在文中時(shí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解national drink只是固定搭配，用于表示英國(guó)人對(duì)茶的喜好，沒必要字對(duì)字地將其轉(zhuǎn)換為中文，而是利用語(yǔ)塊將其當(dāng)做固定搭配，積累語(yǔ)塊信息，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽力中，能讓學(xué)生更好地了解不同語(yǔ)塊的區(qū)別，學(xué)會(huì)劃分語(yǔ)塊，理解英文聽力材料中的重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)，聯(lián)系全文，避免因一些固定搭配影響學(xué)生對(duì)材料的整體理解。此外語(yǔ)塊能很好地幫助學(xué)生猜測(cè)接下來聽力材料中可能出現(xiàn)的信息，用預(yù)測(cè)的方法聯(lián)系上下文，提高學(xué)生對(duì)聽力材料的理解度，防止漏聽對(duì)學(xué)生造成聽力理解上的障礙。

參考文獻(xiàn)：

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