新常態(tài)下農(nóng)村初中英語教學與信息技術(shù)的深度融合

王悅

【摘要】在新常態(tài)下注重農(nóng)村初中英語與信息技術(shù)的融合是教育改革下的重頭戲，在本文中筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從二者融合的作用和具體方法兩方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學 信息技術(shù) 融合

一、英語教學與信息技術(shù)深度融合的作用

1.拓展學生的學習資源。對于初中英語教學來說，課本上的知識十分有限，很大一部分知識是需要依靠教師的擴展延伸來幫助學生獲取。由于農(nóng)村的英語教學存在教師教學方法單一、缺乏靈活性的特點，導致英語教學在農(nóng)村的開展存在一定局限性。而在教學過程中融入信息技術(shù)就可以通過聲畫將教學內(nèi)容形象的傳達給學生，這對于拓展學生的學習資源來說影響深遠。

2.豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在農(nóng)村初中英語教學中，仍存在由于教學方式過于傳統(tǒng)，教師使用“填鴨式”的教學模式，使英語課堂上教師為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時方法單一，雖然這種教學模式便于教師掌握教學節(jié)奏，但“教師講授——學生接受”的被動學習模式使學生在教學中的主體地位被忽視，課堂上師生缺乏互動。而在英語教學中適當使用信息技術(shù)可以豐富教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，讓學生在“情景式教學”模式下主動進行學習。

3.增強課堂互動效果。在農(nóng)村初中英語課堂中應用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別就是改變傳統(tǒng)教學中教師作為課堂的主導者的狀態(tài)，將學生作為課堂的主體，而教師只是引導者。這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以拉近學生與教師之間的距離，便于教師及時了解學生的學習和心理狀況，使師生相處更融洽，在課堂上學生也更愿意與教師互動。

4.激發(fā)學生學習興趣。通過運用信息技術(shù)，教師可以將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成聲音、影響等內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種教學情境，使學生可以參與到教學活動中，鍛煉學生在學習中綜合運用眼、耳、口、腦、手，最大限度的激發(fā)學生學習興趣，切實提高學生的口語水平、寫作能力和綜合成績。

二、如何促進新常態(tài)下農(nóng)村初中英語教學與信息技術(shù)的深度融合——以初中英語聽說教學為例

我國國土遼闊，農(nóng)村的數(shù)量遠遠在城市數(shù)量之上，不同的地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的方言也不盡相同。通過分析農(nóng)村地區(qū)學生對于英語的學習情況我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學生從小學就開始接觸、學習英語，但對于英語缺乏必要的重視，學習方法僅僅是背過有限的幾個單詞，追求考試的高分，忽視了口語能力的培養(yǎng)。等到了初中，由于缺乏鍛煉，學生不愿意、不好意思說英語的現(xiàn)象十分常見，并且，即便是說，也會受到方言的影響使發(fā)音不標準。

1.創(chuàng)設信息化教學情境。對于初中學生來說，“興趣是最好的老師”，在英語課堂中利用信息技術(shù)創(chuàng)設故事情境、模擬情境、會話情境等可以使學生在切身的體驗中主動探索學習，提高學生學習效率。例如在講解“You can buy everything on the Internet”這一課時時，教師可以為學生創(chuàng)設圖畫情境。在備課時通過截取淘寶上的一些異地美食或者特產(chǎn)等圖片放在教學課件中，在上面標上價格和商品所在地，課堂上通過展示圖片來詢問學生Do you want to buy them？學生會說：Yes，I do.然后選一張學生最感興趣的，例如濰坊風箏的圖片，問大家 How can we buy them？ 學生就會各抒己見：We can go to Weifang to buy them./We can go to supermarket to buy them.大多數(shù)學生的答案都是外出才能買到，此時教師繼續(xù)發(fā)問How can we buy them at home？借此引出本課時的主題。在農(nóng)村地區(qū)，有學生知道網(wǎng)絡購物，但大部分學生是不清楚網(wǎng)上購物的流程的，因此教師可以通過播放一些購物流程的視頻來提起學生學習的興趣。

2.整合多媒體教學資源。教師在制作教學課件時應當注重選擇能引起學生興趣的圖片、視頻和音樂等來展示教學內(nèi)容。由于大部分農(nóng)村地區(qū)不能做到每個學生都能有電腦進行資料查詢，這就要求教師在制作課件時選擇的圖片等內(nèi)容廣泛、知識量充足。這些教學資料教師可以提前整合，根據(jù)教學資源的種類和內(nèi)容進行分類存儲，以便于使用。

3.準備并靈活、有效使用英語課堂用語。在聽說課堂上，教師應準備英語課堂用語，這些用語應當以問句為主，以便于師生互動。例如What about your weekends？/Long time no see！等等，同時，教師應注意語氣要委婉含蓄，不能質(zhì)問、斥責。例如學生沒有按時完成作業(yè)，很多教師會嚴厲地說：Why didnt you finish your homework？Finish it in the next time！這樣很容易傷害學生的自尊心，教師可以換一種方式：Is everything OK with you？這樣既能表達對學生的關(guān)心，又能保護學生自尊心不受傷害。

4.運用多種方法教授單詞正確發(fā)音。農(nóng)村地區(qū)的學生在學習英語時最大的障礙就是發(fā)音不準確，因此教師應格外重視這方面。除了常規(guī)音標教學法，教師還可以利用信息技術(shù)來為枯燥的音標學習增添一點樂趣。例如可以搜集一些標準發(fā)音的音頻，讓學生聽寫，這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的不足；另外可以將一些學生發(fā)音的典型錯誤口音與標準發(fā)音整合到一個音頻中，讓學生自己挑錯，更能加深學生印象。

三、結(jié)語

初中英語對于學生未來的學習能力有著極大的影響，因此教師應通過信息技術(shù)與英語教學的融合最大化的激發(fā)學生學習興趣，提高教學成果。

參考文獻：

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