微課在工科專升本英語教學中的瓶頸與策略

梁嵐

摘要：當前工科專升本本科學生，一個特殊本科群體，在外語本科學習伊始，由于?？婆c本科的斷檔期，使外語教學初期學生著急，老師費力。本文簡述了，為了緩解這一矛盾，探索利用外語教學不斷的在互聯網+教育的模式下中的微課輔助學習模式，如何突破瓶頸，從而能夠提高教與學的有效性。

關鍵詞：專升本；微課；教學

歷史與現狀

本科中有這樣一群特殊的群體，他們在大學讀書二年或三年即專科，獲得教育認證的專科文憑，畢業(yè)前夕經歷各省市針對所學專業(yè)自主命題，同時參加省市的統(tǒng)一英語考試，成績合格升入本科學習，他們被稱作””專升本””學生，再經歷三年或二年的本科學習，即可獲得本科學習認證。這樣一群學生，在?？茖W習基礎外語課，基本上頭一年半完成外語學習，再到本科學習基本上有一年本屬于對英語學習的空白期。另外，專升本的外語升學考試，用學生自己的話語說，相當于大學英語能力測試三級A水平，且聽力，寫作還都省略掉，和高中英語有一搏。就是這樣一群學生進入本科學習，尤其在外語課程上，按照本科的教學要求，無論詞匯量，英語應用能力，對他們而言都是超高的要求。如何讓斷檔期閑著下來的外語，快速歸為，縮短差距，給我們從事外語教學的教師提出了現實問題。當下，互聯網+教育的模式如火如荼的開展與實踐，微課、慕課、翻轉課堂、遠程教學等，這一年輕人喜聞樂見的多媒體VR技術在外語教學的應用，正是我們教師與專升本學生在教與學，快速適應與趕上本科外語教學要求的手段和方法。本文我們以微課在我校工科專升本學生使用為例，闡述微課在此類學生中應用的瓶頸與策略。

微課在工科專升本外語教學的瓶頸與優(yōu)勢

出于對?？茖W生在學校學習外語的時間和國家對期最低要求，我省專升本歷年英語考試試題命題以教育部英語應用能力三級為依據，在試題考試中，僅以閱讀，語法，詞匯，翻譯這幾個方面為考核內容，并僅用選擇方式完成試卷考試，幾乎是客觀題，主觀題作文等已不再考核。故這些專升本的學生想快速邁入本科外語教學要求，老師和學生巨感覺力不從心。同時，入學時通過spss數據調查問卷幾個方面顯示的結果，找到教學的瓶頸：

1. 學習動機：由于大多數學生英語底子薄弱，以六十分不補考為目的，缺乏學習外語的內在動力。

2. 外語四、六級考試：絕大多數學生抱有過級思想，有的學生在?？圃泤⒓舆^考試，屢試不爽，灰心失望，喪失學習的斗志。

3. 學習目的：通過問卷，學生對學校開設什么課就上什么課，卻不知道一門課，對自己的學科和未來的作用。

僅從以上這三方面，學生學習外語的心里層面通過這樣的數據表明，學生在本科外語學習的困境和思想包袱。

4. 教師微課的短板：

縱然微課如火如荼的開展，我們也只是勉強抓微課表面的風景。 把現實中課堂轉移網絡，無法真切了解到學生反饋效果，老師””自我認為””為主導。

任何事物都具有兩面性，我們專升本的學生的優(yōu)勢也是不容忽視。

1.學習品質堅強

專升本學生在外語心里方面存在著學習動機，學習目的，學習效果消極的一面，但專升本學生在品質上又是他們學習的財富。專升本學生在當初大學考試時，由于文化課的成績不理想，與本科失之交臂，為了能夠完善充實自我，經過專科學習，經歷升本的考試，得來方知不易的本科學習。

2.學習態(tài)度端正

例如：我們的作文作業(yè)都在句酷作文批改網中提交，電腦提交修改次數，時刻記錄學生的作文的修改蹤跡，有的學生自己的作文修改達120多次，90%的學生修改次數達30次以上。

我們僅就這震撼人心的學習態(tài)度及學生的外語能力的現狀，用微課輔助教學快速提高學生的適應本科教學。微課通常被稱為“咬大小”教育，因為它打破了教育過程分解為教授過程，通常持續(xù)不超過幾分鐘，并使學生更有效地收集和回憶課程材料和效應。所以，見微知著， 小課堂大教學， 以小見大，帶動學生的學習積極性，這是微課件制作的根本目的。在微課制作和反饋采用以下策略。

1.剔除模式化，受眾清晰

傳統(tǒng)的教學課堂與微課最本真的區(qū)別就是教師與學生的互動由真實互動轉換為虛擬互動。傳統(tǒng)課堂上教學40分鐘，教師授課面對面與學生，學生的眼神，面目表情直接反映出，學生是否對知識的理解。教師快速的掌握教與學的尺度與速度。微課省略了學生面對面，減掉了提問回答互動的時間，容易造成教師一味地教授知識的模式化。我國微課創(chuàng)始人之一胡鐵生曾闡述：”微課以教學視頻為載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點和教學環(huán)節(jié)展開的教與學活動各種教育資源的有機組合”，因此，微課不是單一教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學體系，應具有明確教學目標，清晰的受眾學生。

2. 摒棄形式化，架構清晰

外語學習有各種各樣的形式， 把課堂教學移入網絡教學中，老師最容易產生換湯不換藥的自我陶醉教學模式，尤其是在網絡學習環(huán)境中缺少互動，假象現象尤為突出。從本質上講，微課為學生提供了不限時不限場地學習，更容易吸收和保留提供的信息，通過課程和課程活動更易于管理和“消化”。

微課較于傳統(tǒng)的教學方式有著明顯的優(yōu)點。一方面促進學生自主學習，另一方面促進教師業(yè)務成長。約90%的教育專家認為，當代技術產生了一代難以集中注意力，容易分散精力，然而恰當的網絡搜索和快速的找到任何信息。微課越來越受歡迎是因為他們吸引了幾乎所有類型的學生。教師或學生是否能夠更有效地吸收信息通過聽覺、視覺、或互動的方法，微課可以迎合他們的需求。通常，這些教學內容可以提供微課在幾分鐘內，并能使學習者掌握的概念。因此，微課也是理想的技術課程，可能需要更深入的解釋或插圖，確保學習者完全根據學生上課數據顯示。

最后，這些微課技術不僅可以讓你通過微課融入電子課程設計來提高性能，同時，微課的少量的信息對學生留下持久的印象。因此，””咬大小””技術應該會讓學生有機會快速高效地吸收信息，并能回憶起這些信息，以供將來使用會快速的回憶起來。

參考文獻

[1]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢電化教育研究 2011-10-01

[2]胡鐵生 周曉青. 高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究現代教育技術 2014-02-15