新課標下地理課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的探究

付獻青

摘要：新課程下的中學地理課堂教學強調(diào)的是學生的一種自主探究“活動”，教師提供充足的探究素材和時空保證，創(chuàng)設(shè)新穎別致的問題情境，使學生樂于探究；創(chuàng)設(shè)有思考空間的問題情境，使學生大膽探究；創(chuàng)設(shè)有競爭性的問題情境，激勵學生勇于探究。問題情境和一般的地理教學情境區(qū)別在于它是一種緊扣問題發(fā)生的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導學生主動參與地理學習過程，利于激活學生思維活動，符合新課標要求。

關(guān)鍵詞：新課程地理教學創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標準突出了教育目的在于育人，教學不應(yīng)只是“授人以魚”，而應(yīng)是“授人以漁”。

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境是地理教師常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)符合學生實際的地理課堂教學情境是地理教學改革的重要追求，是學生積極參與課堂學習的重要環(huán)節(jié)。怎么創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境是地理教學實踐中永恒的話題。下面就初中地理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

一、問題情境的概念

“問題情境”是指教師有目的的、有意識地在研究新知的過程中，使學生在質(zhì)疑、探索的過程中主動參與學習。這種學習活動要以問題為載體，不僅使學生將已有的知識加以靈活運用，更讓從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的地理知識和方法。“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指在教學活動中，根據(jù)全體學生、教學內(nèi)容和生活實際的多種情況，營造一種接近而具有吸引力的學習氣氛，以激發(fā)學生學習地理的興趣與動機。其實質(zhì)在于揭示事物矛盾、引起主體內(nèi)心沖突，使學生處于"心欲求而未得，口欲言而不能"的狀態(tài)，真正融入學習活動中。好的地理問題情境，能體現(xiàn)課堂教學中思維的“魂”，也是課堂教學的根本，能讓學生注意力更加集中，能激發(fā)學生思維積極性，調(diào)動學生的想像力，從而使學生更加主動地參與地理知識的獲取與地理問題的解決過程。

二、有價值的地理課堂教學情境具有的特性：

有價值的地理課堂教學情境應(yīng)具備趣味性、生活性、形象性、學科性、層次性、情感性等特性。

1、趣味性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在考試的重壓下，平時已很不想動腦思考了，因此若我們提的問題是純理論性的，又是很抽象的話，學生思考的效果很是一般。而我們的學生畢竟還是處于認識的發(fā)展階段，從心理上還有很強的好奇心，若能把這些問題用生活中有趣的現(xiàn)象并設(shè)以疑問展示給學生，在好奇心的驅(qū)使下，自然就產(chǎn)生解決問題的自覺意向，做到在問題面前“輕松”了，融問題與趣味于一體，提高課堂效率。

2、生活性。《義務(wù)教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊》的序言<與同學們談地理>一課中，著重強調(diào)了“生活離不開地理”、“學習地理是為了更好地生活”兩個基本理念，學生在地理知識學習過程中，要能感知地理與生活的密切關(guān)系，懂得具備地理觀念對生產(chǎn)生活的重要性。因此教師在教學中應(yīng)注重這兩個基本理念，對于課堂中的問題創(chuàng)設(shè)，積極準備生活素材，讓學生更能接受和感知，這樣不僅能培養(yǎng)學生愛生活，愛地理的積極思想，還能讓學生從生活中熟知的問題體會到相關(guān)的地理理念，從而激發(fā)學生學習地理的好奇心和求知欲。

3、形象性。地理課堂教學中問題的形象性是指學生在感受生活、積累素材、思考問題時，所憑借的主要是形象思維，活躍在學生大腦中的是具體的地理事物、具體的場景，描述出來的是活生生的形象，是生動的故事情節(jié)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)充分考慮到問題的形象性特性，不能從抽象概念出發(fā)，靠推理去構(gòu)思問題、安排情境。

4、學科性。地理科學是一門綜合性學科，既關(guān)注不同發(fā)展階段，人類與地理環(huán)境關(guān)系的發(fā)展變化，更關(guān)注人類與地理環(huán)境關(guān)系的空間分布和變化規(guī)律。因此，中學地理教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境需要關(guān)注地理事物的空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)，分析地理事物的空間差異及空間地域聯(lián)系，揭示地理事物的空間分布原理和規(guī)律。

5、層次性。問題情境中的問題應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的螺旋式遞變規(guī)律，有著明顯的層次性。在現(xiàn)實生活中，人總是因某個具體問題的困擾而去解決，并形成經(jīng)驗。因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該從個案問題——更多類似的問題——問題的實質(zhì)。

6、情感性。飽含情感性的問題，以情開啟學生的心扉，使學生在情感的勃發(fā)與激動中，感受問題，思考問題，探究問題，更能激發(fā)學生學習興趣和求知欲，讓學生在情感中產(chǎn)生共鳴，使他們心有所想，所感，所動。因此，教學過程中注重創(chuàng)設(shè)問題的情感性特別重要。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：

在教學實踐中我也努力嘗試了很多的問題創(chuàng)設(shè)方法，例如選取典型案例法、角色扮演法、利用教學媒體法、以用促學法等多種，以后將進一步探錄更多的問題情境創(chuàng)設(shè)方法。

1、選取典型案例法。針對授課內(nèi)容，學生的學習實際，選用與授課內(nèi)容宓切相關(guān)的、典型的案例，創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、角色扮演法。角色扮演法即是通過情境與問題的設(shè)計，讓學生在身臨其境的情況下，嘗試扮演角色，經(jīng)由團體的共同討論，以及再扮演的運用，幫助學生練習各種角色的行為，來增進學生對于問題的認識，是即興演戲的一種。

3、利用教學媒體法。教師針對新課程標準下教材的特點，利用幻燈片、音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，構(gòu)建思維通道，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，激活學生求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，啟動認知，為學生理解授課內(nèi)容提供特定的問題情境。

4、以用促學法。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，從學習內(nèi)容的實際運用出發(fā)，設(shè)計相關(guān)問題，讓學生體會學習內(nèi)容的重要性，從而引起學生對該部分學習內(nèi)容的重視，提高學生注意力，培養(yǎng)學生學習積極性，強化學生“學習地理對生活有用”的理念。這樣，在學習中“以用促學”，而在生活中則“學以致用”。

四、創(chuàng)設(shè)地理課堂教學問題情境應(yīng)注意的問題：

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合實際內(nèi)容，不可以虛設(shè)；2、問題情境的創(chuàng)設(shè)難易要適度，不要脫離學生的認知水平；3、注意設(shè)計創(chuàng)造性的問題，具有一定挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生思維的能力。

參考文獻

[1]、人民教育出版社出版 《義務(wù)教育課程標準實驗教材—地理（七年級）培訓資料》 課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心編寫