淺談英語課堂教學中小組合作互動學習

陳燕杏

【摘要】當前，英語課堂在新課標指導下，“小組合作互動學習”這種新型的教學組織形式，越來越受到英語老師的重視，并應用到自己的英語課堂中去，但是這種小組合作學習教學組織形式常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。主要表現在：小組活動形式比較單一；小組成員沒有明確的責任分工；小組合作學習缺乏必要的評價機制。本文針對以上問題進行了研究討論，以至于達到提高英語課堂教學效率的目的。

【關鍵詞】英語課堂 小組合作 教學效率

目前，在新課標教學指導下，小組合作的新型教學方式存在很多問題：（1）小組活動形式比較單一。大多是前后座位四人一組，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)；（2）在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的責任分工。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化；（3）對小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。

針對這些問題，如何在英語課堂中真正落實小組合作互動學習，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而提高英語課堂教學效率。

一、激發(fā)興趣，營造寬松愉快的合作氛圍

心理學研究表明：人在心情愉快的狀態(tài)下學習或工作，人的思路才能開闊、思維才能活躍； 而在情緒低落時，人的思路狹窄、思維遲鈍。因此，學生也只有在寬松、和諧的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由?！?要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉 變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習 環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中，用直觀法、情境法、游戲法等多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。

二、科學合理劃分合作互動學習小組

英語學習是一個合作互動學習的過程。孩子所接受的社交活動的質量和數量將會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。因此，合作學習小組的劃分應具有合理性、科學性，有利于兒童的身心發(fā)展的需要?！靶〗M合作學習”的分組可以根據各個班級自身學情，采取以下兩種分組形式：

1.固定合作小組。固定合作小組就是根據學生的性格、智力因素等特點，把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組。首先，教師要根據本班學生人數、性格和英語水平等進行分組，一般以4-6人為宜。每個小組都有高、中、低三個層次的學生，并根據學習任務設置組長，最好引進競爭機制，輪換上崗，調動其積極性，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。

2.隨機合作小組。由于教學內容的不同，教師創(chuàng)設的合作情境和合作時機就因內容而異，采用固定合作小組進行合作學習就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機合作小組。如分為同桌式二人組合和隨機式多人組合。同桌式二人組合是最方便、最快捷的組合方式。而要想調動學生學習的主動性，提高其學習的興趣，讓學生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學中引進競爭機制，讓學生之間產生競爭，學習小組之間產生競爭，增強集體榮譽感，使每個學生都認識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學中巧妙的設計合作競爭情境，根據學生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學生隨機分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據自己的答案或見解，各自尋找依據、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學生視野、豐富學生想象，達到培養(yǎng)學生能力的目的。

三、明確合作小組成員的責任分工

明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。

四、評價在合作學習中的作用

“小組合作互動學習”這種新型的教學組織形式是時代賦予英語教學活動的要求，課堂教學通過小組合作學習的實踐，課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了合作互動學習的實效性。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理，從而讓學生在完成各項任務時發(fā)揮出最大的熱情和創(chuàng)新能力。

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