指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂高效

李揚(yáng)翠

摘要：教育方式變革的最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂高效。而要實(shí)現(xiàn)課堂高效就必然要做到“先學(xué)后教，多學(xué)少教，因?qū)W活教”。如果我們能把學(xué)生的學(xué)放在課外完成，就能更好地向課堂40分鐘要質(zhì)量。因此， 指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障。要想讓小學(xué)生有效預(yù)習(xí)語(yǔ)文，必須注意：預(yù)習(xí)任務(wù)要循序漸進(jìn)；預(yù)習(xí)方法要豐富多樣；預(yù)習(xí)輔導(dǎo)要生動(dòng)有趣；預(yù)習(xí)檢測(cè)要簡(jiǎn)單可行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效預(yù)習(xí)；高效課堂

目前教育方式變革的最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂高效。而要實(shí)現(xiàn)課堂高效就必然要做到“先學(xué)后教，多學(xué)少教，因?qū)W活教”。如果我們能把學(xué)生的學(xué)放在課外完成，就能更好地向課堂40分鐘要質(zhì)量。因此， 課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，做好了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，而有效率的學(xué)習(xí)，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固素質(zhì)教育的成果有重要意義。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。要想讓小學(xué)生有效預(yù)習(xí)語(yǔ)文，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、預(yù)習(xí)任務(wù)要循序漸進(jìn)

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進(jìn)行。因此，老師應(yīng)根據(jù)課后習(xí)題和年級(jí)特點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生情況制定有針對(duì)性、循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。如低年級(jí)應(yīng)讓學(xué)生勾畫生字新詞，給生字組一、兩個(gè)詞語(yǔ)，在認(rèn)讀生字新詞的基礎(chǔ)上讀通課文，標(biāo)出自然段。中年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)聯(lián)系上下文或工具書理解詞語(yǔ)，勾畫好詞佳句，找出中心句，找出不明白的地方作上記號(hào)，并學(xué)習(xí)質(zhì)疑。高年級(jí)預(yù)習(xí)有單元預(yù)習(xí)和課文預(yù)習(xí)兩種。單元預(yù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之前，讓學(xué)生整體了解本單元內(nèi)容包括有幾篇文章，分別是什么題目。本單元主題是什么？本單元需要搜集些什么？ 課文預(yù)習(xí)在中年級(jí)基礎(chǔ)上知道文章大概講了什么。抓住總起段、過(guò)渡段、總結(jié)段及感受深的地方、帶修辭手法的句子作簡(jiǎn)單批注。并能在默讀或?yàn)g覽時(shí)搜集有用信息，試著解決課后題。

二、預(yù)習(xí)方法要豐富多樣

古人云：“授人魚，不如授人漁”。學(xué)生有了明確的目標(biāo)后還應(yīng)掌握豐富多樣的預(yù)習(xí)方法才能有效預(yù)習(xí)。所以，作為教師尤其要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)可總結(jié)為四法：一查。預(yù)習(xí)課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字、多音字、生詞等，就要通過(guò)自己查閱字典、詞典等工具書，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)要初步了解它的意思，從而掃除語(yǔ)言文字的障礙。另外，對(duì)文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍或利用網(wǎng)絡(luò)獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關(guān)的知識(shí)。搜集有關(guān)課文的資料，拓展自己的視野，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。 二讀。在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上讀通課文。讀課文不應(yīng)拘于遍數(shù)的限制，只要讀懂為止。初讀課文時(shí)，由于度熟練，可根據(jù)自己的情況和喜好用自己喜歡的方式讀。在熟練后應(yīng)大聲朗讀，訓(xùn)練自己的朗讀技巧，把握文章的感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解，理清課文脈絡(luò)。三畫。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。應(yīng)給易讀錯(cuò)音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，把含義深刻的句子、帶有修辭手法的句子、總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句、中心句等重要句子用不同的線畫出來(lái)，作簡(jiǎn)單批注。結(jié)合預(yù)習(xí)目標(biāo)用鉛筆畫出答案。找出有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。四思。俗話說(shuō)：不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后應(yīng)思考明白了什么、有哪些不明白的問(wèn)題。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題能否解決，預(yù)習(xí)任務(wù)是否完成等。

三、 預(yù)習(xí)輔導(dǎo)要生動(dòng)有趣

由于小學(xué)生的年齡較小，注意力集中時(shí)間較短。因此，老師應(yīng)提前備課，為學(xué)生作生動(dòng)有趣的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。如：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放課文朗讀錄音帶，幫助學(xué)生更快讀通課文、讀好課文；錄制短小的微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文重難點(diǎn)微課；學(xué)習(xí)寓言、童話等課文時(shí)，可搜集好相關(guān)視頻分享到QQ空間，以便學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看，激發(fā)興趣。另外，老師可搜集好跟課文有關(guān)的課文鏈接資料打印在導(dǎo)學(xué)單上，為學(xué)生省去一些查找資料的時(shí)間，還應(yīng)在導(dǎo)學(xué)單上打印跟本課有關(guān)的一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

四、預(yù)習(xí)檢測(cè)要簡(jiǎn)單可行

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)意志力也不強(qiáng)，因此學(xué)生在家是否預(yù)習(xí)，效果如何，老師怎樣才能更好地掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況呢？可讓學(xué)生家長(zhǎng)每月填寫反饋表及時(shí)反饋?zhàn)优诩覍W(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況。還應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)在導(dǎo)學(xué)單上打印出來(lái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成，方便檢查批改。并可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方式：會(huì)讀的打★，能跟讀的打√，要加油的打▲，讓學(xué)生去記錄自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。并讓組長(zhǎng)抽查記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，評(píng)選智慧星、進(jìn)步性等。課堂上，老師只需花短短的幾分鐘抽查預(yù)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)就無(wú)需再進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)有效預(yù)習(xí)后，就會(huì)消除學(xué)習(xí)語(yǔ)文的恐懼。課堂上不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，而更像在復(fù)習(xí)舊知整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)難度降低了而且對(duì)難句理解也更容易了，理解變得更加深刻，學(xué)生能大致了解本課的難點(diǎn)，并進(jìn)行思考，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了興趣，有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題聽課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不再是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著追求。學(xué)生嘗到了成功的快樂(lè)，久而久之，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了愛(ài)思考、勤發(fā)言的好習(xí)慣。這樣既節(jié)省了課堂的時(shí)間又能讓每個(gè)學(xué)生自信地交流、評(píng)價(jià)，真正做到“先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教，”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓師生在一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程中輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂。